《日月潭》課堂反思
《日月潭》課堂反思
《日月潭》中作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹恕度赵绿丁氛n堂反思，希望大家喜歡!
《日月潭》課堂反思篇1
除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講述 完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設(shè)計，教師邊導(dǎo)語“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉，所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭你什么時候都美啊!”有的說“日月潭景色宜人!”還有的說“日月潭風(fēng)光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。
在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說說你還了解臺灣的什么，學(xué)生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。這時，老師導(dǎo)語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來自臺灣的小朋友潘德貴，我利用這一條件，讓孩子們知道臺灣小朋友就生活在我們身邊，和我們和睦相處、相親相愛地像一家人一樣。此時情感價值態(tài)度觀目標(biāo)得以落實。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學(xué)生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學(xué)生了。通過課后反思，我認(rèn)識到應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護(hù)這個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。
《日月潭》課堂反思篇2
《日月潭》是一篇寫景的短文，刻畫了我國寶島臺灣有名的風(fēng)景區(qū)──日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那里風(fēng)景精美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我把重點放在領(lǐng)導(dǎo)朗讀上，采用多種讀書情勢，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個人讀、默讀、小組合作讀。例如，在學(xué)習(xí)第二自然段時，先由學(xué)生默讀，理解本段內(nèi)容，再讓學(xué)生看課件，讓學(xué)生明確日月潭名字的由來，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言變成學(xué)生自己的語言，再到有情緒的朗讀，落實讀的訓(xùn)練目的，器重讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生自動的個性化行動。在讀中使學(xué)生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學(xué)中器重學(xué)習(xí)過程 讓學(xué)生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們在合作中共同提高，在解決疑難中勇敢創(chuàng)新，從低年級就培育自主合作學(xué)習(xí)的意識及自動探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識與技巧的同時，更加器重過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸控制學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。
《日月潭》課堂反思篇3
一、整體感知，發(fā)現(xiàn)美
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為。遵照課標(biāo)的精神,在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語句，和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個學(xué)生對文本的理解和感知是不同的，尋找到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個性體驗角度考慮，采取上述做法，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初進(jìn)一步感知日月潭的美景。
二、層層深入，感悟美
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時，學(xué)生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這種現(xiàn)象與學(xué)生年齡較小，以形象思維為主有關(guān)。我想到只有采用直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣提高了。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這 一部分時，抓住“建筑”一詞，我相機(jī)補充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)而建立的呢!”這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合。
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