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那只松鼠教學(xué)反思

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那只松鼠教學(xué)反思

  《那只松鼠》是小學(xué)語文教科版三年級下冊的一篇文章,課文以仁愛之心為主線,通過質(zhì)樸的語言以倒敘的方式,敘述了我與一只松鼠的故事。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的那只松鼠教學(xué)反思,希望大家喜歡!

  那只松鼠教學(xué)反思范文1

  開始教學(xué)《那只松鼠》認(rèn)為兩節(jié)課就綽綽有余,結(jié)果花了兩天時間。文本不深奧,結(jié)構(gòu)也簡單。只是覺得這篇課文對寫作很有指導(dǎo)意義。

  文章的前三段采用了倒敘的方法,這在以前的課文中很少見,提出來讓孩子揣摩揣摩很有必要。

  而文章第三自然段對小松鼠的描寫抓得很到位,緊緊圍繞“活潑伶俐”一詞進(jìn)行刻畫。而對“我”是如何抓到松鼠的,卻是一筆了之。這一點對學(xué)生寫作時“如何抓重點”很有啟發(fā)。

  更為重要的是,要孩子們學(xué)課文,背課文有何意義?別說學(xué)生了,恐怕這一點連很多家長也茫然。于是在教學(xué)第三自然段時要求孩子能夠背誦,然后讓他們和我一起來描述一段“活潑伶俐”的事物。結(jié)果呢,仿寫出來的事物都具有這個鮮明的特點,寫作也覺著特容易了。自然地,孩子們也覺得讀課文,背課文有意思了!

  那只松鼠教學(xué)反思范文2

  《那只松鼠》是西師版小學(xué)語文第七冊第五單元中的一篇精讀課文。課文是以仁愛之心為主題,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會熱愛自然,關(guān)愛動物,懂得動物是人類的朋友。教學(xué)時應(yīng)側(cè)重于抓住文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化,體會父女熱愛自然,關(guān)愛動物的美好心靈。

  上課伊始,我首先通過談話激趣引入課題,即先在黑板上寫下“松鼠”二字,讓學(xué)生加上能修飾“松鼠”的詞語,然后板書“那只”,隨即設(shè)問:究竟是哪只松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢?讓學(xué)生帶著疑問,自讀課文,了解課文大意,再根據(jù)“逮松鼠——放松鼠——惦松鼠”的線索細(xì)讀課文,感悟理解。

  在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)較為主動,發(fā)言也較踴躍,尤其是在體會父女倆熱愛大自然,關(guān)愛動物的美好心靈上,我覺得完成得還可以。但在揣摩人物情感變化時做得還不夠,比如:父親捉到松鼠后高興的心情,觸摸松鼠時的神態(tài)動作。本來學(xué)生能上臺模擬表演松鼠“絕望、抗拒、乞求”的神態(tài)和動作,這也是一個加深理解,強(qiáng)化記憶的好機(jī)會,但學(xué)生上臺模擬的效果并不是很好,未能達(dá)到我預(yù)期的目的。

  雖然,整節(jié)課上下來也有許多亮點,但也存在一些不足之處:如在時間的把握上。原本在學(xué)習(xí)完課文之后,我還設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié),即讓學(xué)生把自己想對文中父女倆說的話作為一次小練筆寫下來,但由于在理解“逮松鼠”、“放松鼠”部分所花的時間相對較多了一些,故到下課時,此環(huán)節(jié)的內(nèi)容未能得以實現(xiàn)。其次是我對教案還不夠熟悉,準(zhǔn)備還不夠充分。在此后的教學(xué)中,我還應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,以此提高教學(xué)能力。

  那只松鼠教學(xué)反思范文3

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”的確,語文教學(xué)與其他學(xué)科相比,在對話上有著獨特的魅力,因為它不是一堆呆板的、僵死的符號,它由作者賦與了生命,使語文學(xué)習(xí)更精彩:可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活,去感悟善惡美丑的人性,去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué),呼喚著生命的“對話”。這種對話關(guān)系是多重性的,但對話的中心是每一個學(xué)生個體。因此,我們必須重視學(xué)生的獨特感受和體驗,呵護(hù)學(xué)生的靈性、個性和悟性,有效地利用學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動,成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

  1、平等對話,激活思維

  新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”這就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,成為“平等中的首席”,因而,教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍,與學(xué)生建立友善、和諧的師生關(guān)系,使得師與生,尤其是學(xué)生樂于、善于對話。在課堂教學(xué)中,無論是教師對于學(xué)生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學(xué)生遇到困難時誠懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀,真不錯!但是,如果你在讀的時候,能夠把語氣逐漸加重,那就更好了……”,抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊,指了指自己的嘴,提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。

  學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受,因得到老師的肯定而興奮自豪,更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中,學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,才能激活學(xué)生的思維,產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗,也才能在對話過程中生成新的認(rèn)識。

  2、巧用“留白”,深入對話

  許多作品都講究“留白”,即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了,而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ),達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中,如果充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處,引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音,對文本進(jìn)行補(bǔ)白,那么就會激活學(xué)生與文本的對話,學(xué)生的思維得以碰撞,情感得以激發(fā),生命得以點燃。

  我在教《那只松鼠》時,這篇課文講起來比較難,原因一是文本沒有激情的東西,二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn),孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心。于是,我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心,充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音,傾聽人物的聲音,與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光:像是絕望,像是乞求,更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時,我對學(xué)生們說“假如你是這只松鼠,你會想些什么,會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀,打開了情感的閘門,把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸,體會到了生命的價值,自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點顫抖,手也像觸電般地縮回原處。”的時候,我對學(xué)生們說“透過這幾個動作,走進(jìn)人物的內(nèi)心,你就更能了解這個人物,請大家想象一下這時作者在想什么。”就這樣在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,就這樣一句很簡單的句子,經(jīng)過與文本對話,孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?,讀得很到位。

  學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意,弦外之言,聆聽到文本的聲音,又怎能走進(jìn)作者的心靈世界,發(fā)出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,心靈的交融,課堂又怎會變得如此精彩,處處洋溢著生命的痕跡?在這里,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生、教師、文本之間的對話交流,讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界,讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處。

  3、有效“拓展”,延伸對話

  新課標(biāo)指出:“擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,讀好書,讀整本的書。”是的,要塑造學(xué)生更為豐富的人格,單靠一篇課文是做不到的。因此,要樹立“大語文教育觀”,在保證用好語文教材的前提下,廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)和運用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。因而,在課堂上適當(dāng)、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。

  我在教《那只松鼠》時,一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識、熟悉松鼠這種動物,在教學(xué)進(jìn)入尾聲時,我提出讓學(xué)生試想一下:作者看著它躥上樹梢,從這棵樹跳到那棵樹時,心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會恨“我”,還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠,又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展,調(diào)動了學(xué)生已有的生活體驗,使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,在聆聽作者的心聲、認(rèn)同作者的心聲的同時,也發(fā)出了自己獨特的聲音,使對話得以擴(kuò)展與升華。

  崔巒老師曾說過:“閱讀教學(xué)的過程,是每個學(xué)生潛心讀書,獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此,作為語文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢,在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,用心靈感受,實現(xiàn)思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納。對話,讓心靈走進(jìn)文本;對話,讓課堂更精彩;對話,讓課堂充滿活力!

  
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