真理誕生于一百個問號之后反思總結(jié)
真理誕生于一百個問號之后反思總結(jié)
《真理誕生于一百個問號之后》它屬于一篇議論文,課文的題目也就是本文的主要觀點(diǎn)。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹苏胬碚Q生于一百個問號之后反思總結(jié)，希望大家喜歡!
真理誕生于一百個問號之后反思總結(jié)篇1
一、理請課文的層次.。了解課文可分為三大部分。第一部分(第1 段)開門見山, 提出觀點(diǎn)。明確指出：“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”。第二部分(第2 段至第6 段)運(yùn)用事例, 證明觀點(diǎn)。這是文章的主體部分。引用科學(xué)發(fā)展史上的三個有代表性的事例。最后對三個典型事例作總結(jié), 強(qiáng)調(diào)這三個事例“都是很平常的事情”, 卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此, 只要有“打破砂鍋問到底”的精神, 就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn), 有所發(fā)明, 有所創(chuàng)造, 有所成就”。第三部分(第7 段至第8 段)總結(jié)全文, 重申觀點(diǎn). 指出科學(xué)并不神秘, 也不遙遠(yuǎn), 關(guān)鍵在于“知微見著”, 不斷探索, 善于獨(dú)立思考, 具有鍥而不舍的精神。
二、了解作者用那些事例說明了自己的觀點(diǎn)：對課文中的三個事例，謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會使花瓣變紅,發(fā)明了酸堿試紙。奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼珠轉(zhuǎn)動推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動時都表示在做夢的普遍規(guī)律。我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問號”是什么?由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的?通過讀讀議議，撥動學(xué)生心弦。
真理誕生于一百個問號之后反思總結(jié)篇2
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇新課文，我也是第一次教學(xué)，這篇課文的題目本身就是一個真理，而且?guī)讉€小故事引人入勝，學(xué)生們很感興趣，因此，我大膽放手，讓學(xué)生們自讀自悟、在交流中感悟，邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點(diǎn)的?從這幾個事例中你想到了什么?我則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生：這些事例是科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上三個確鑿的事例，由此可以看出科學(xué)家們都是細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。并引導(dǎo)學(xué)生你還能例舉出這樣的事例嗎?
在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上。教師還可補(bǔ)充：蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而在美國西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個洲……
這篇文章是一篇議論文，因此我引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文跟我們以前學(xué)過的課文在寫法上進(jìn)行比較，并拓展閱讀，隨文練筆。
真理誕生于一百個問號之后反思總結(jié)篇3
我主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個問號之后;學(xué)生匯報(bào)的第二個是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來完成，允許小組合作，在匯報(bào)的時候，及時地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問題來加深印象;第三個事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后，問題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見微知著、善于發(fā)問、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。理解本段的意思之后，點(diǎn)明了課文的觀點(diǎn)，即課題——真理誕生于一百個問號之后。
在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫法兩方面來匯報(bào)。重點(diǎn)讓學(xué)生明白用具體事例來說明觀點(diǎn)的寫法，學(xué)生基本匯報(bào)出來。作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個的學(xué)生。
一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時間;語文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
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