鷸蚌相爭教學(xué)反思
《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的鷸蚌相爭教學(xué)反思，希望大家喜歡!
鷸蚌相爭教學(xué)反思范文1
《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。
在學(xué)習(xí)這則寓言時，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《揠苗助長》的方法，首先要求學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容，明確故事大意，之后，抓住重點(diǎn)詞句通過反復(fù)朗讀來理解和感悟寓意。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想象鷸和蚌的申請，從而對“互不相讓”有了更加深刻的認(rèn)識，最后，引導(dǎo)血色很難過通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開”、“沒費(fèi)一點(diǎn)力氣”、“一齊捉住”等詞語指導(dǎo)朗讀，收效更加明顯。
在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：鷸和蚌傻不傻?傻在那里?這個問題激發(fā)了學(xué)生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內(nèi)化了寓意。
鷸蚌相爭教學(xué)反思范文2
《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開，設(shè)置了鷸與蚌的對話。
本篇寓言最精彩的部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的，我對學(xué)生進(jìn)行語段的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)角色朗讀，如：怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?等等問題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達(dá)到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀為主，怎樣讓同學(xué)們更直觀的體會“爭”呢?我進(jìn)行分組比賽，看誰“斗”得過誰?第一次是同學(xué)們站著“斗”，一部分學(xué)生讀完，另一部分學(xué)生馬上站起來接上。大家“斗志昂揚(yáng)”。第二次是坐著“斗”，第三次是扒著“斗”，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭”：它們?yōu)槔娑窂?qiáng)——“你不松開殼，就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們?yōu)槔娑泛?mdash;—“干死你”“餓死你”。它們?yōu)槔娑?，竹籃打水一場空。
前面環(huán)節(jié)設(shè)計好以后，我想讓學(xué)生在學(xué)完這篇寓言后，我想讓學(xué)生能更進(jìn)一步體會鷸蚌相爭的后果，進(jìn)而體會出故事的寓意。最后讓學(xué)生想象說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子里，漁夫會怎么想?鷸蚌又會怎么想?學(xué)生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個便宜。而鷸蚌則很后悔，早知道就不爭吵了，最后進(jìn)行總結(jié)：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個問題，鷸蚌不爭會怎么樣呢?老師得出結(jié)論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。最后引出歷史故事：趙攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕。蘇代會怎么說呢?讓個別學(xué)生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學(xué)做大臣。扮演蘇代的學(xué)生就把這個故事講給了趙王聽，然后讓大臣判斷，還打不打，并說明了理由。最后讓學(xué)生說說寓意，這時孩子對于鷸蚌相爭，第三者得利的寓意了解得更透徹。
教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充當(dāng)主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗(yàn)了過程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。
鷸蚌相爭教學(xué)反思范文3
《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開，設(shè)置了鷸與蚌的對話。]
本篇寓言最精彩的部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的，我對學(xué)生進(jìn)行語段的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)角色朗讀，如：怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?等等問題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達(dá)到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀為主，怎樣讓同學(xué)們更直觀的體會“爭”呢?我進(jìn)行分組比賽，看誰“斗”得過誰?第一次是同學(xué)們站著“斗”，一部分學(xué)生讀完，另一部分學(xué)生馬上站起來接上。大家“斗志昂揚(yáng)”。第二次是坐著“斗”，第三次是扒著“斗”，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭”：它們?yōu)槔娑窂?qiáng)——“你不松開殼，就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們?yōu)槔娑泛?mdash;—“干死你”“餓死你”。它們?yōu)槔娑?，竹籃打水一場空。
前面環(huán)節(jié)設(shè)計好以后，我想讓學(xué)生在學(xué)完這篇寓言后，我想讓學(xué)生能更進(jìn)一步體會鷸蚌相爭的后果，進(jìn)而體會出故事的寓意。最后讓學(xué)生想象說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子里，漁夫會怎么想?鷸蚌又會怎么想?學(xué)生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個便宜。而鷸蚌則很后悔，早知道就不爭吵了，最后進(jìn)行總結(jié)：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個問題，鷸蚌不爭會怎么樣呢?老師得出結(jié)論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。最后引出歷史故事：趙攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕。蘇代會怎么說呢?讓個別學(xué)生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學(xué)做大臣。扮演蘇代的學(xué)生就把這個故事講給了趙王聽，然后讓大臣判斷，還打不打，并說明了理由。最后讓學(xué)生說說寓意，這時孩子對于鷸蚌相爭，第三者得利的寓意了解得更透徹。
教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充當(dāng)主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗(yàn)了過程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。
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