囚綠記教學反思
《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文,是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。下面是學習啦為大家準備的囚綠記教學反思,希望大家喜歡!
囚綠記教學反思范文1
散文的美學境界,歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”,陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此,很多教學設計在此方面潛心構思,力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此,只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此,在我的教學設計中有兩個側重點。其一,散文應重視朗讀,從而感受文本情感的涌動;其二,允許學生自我的理解,并肯定其合理性。事實證明,“囚綠”不應該囚住朗讀的激情,不應該囚住活躍的思想。
推而廣之,對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲,在我們的思考中枷鎖理應打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”,那么,我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。
囚綠記教學反思范文2
課堂是教學的主渠道,也是提高學生語文素養(yǎng)的重要陣地,而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間,但學生學習語文的興趣不濃,語文素養(yǎng)低下,尤其是文章閱讀能力不強,這與文本教學的空泛性與無效性有很大關系其主要的表現(xiàn)是,教學中,我們在很大程度上沒有吸引學生關注文本、走進文本。我們往往以結論代替了字斟句酌,以泛泛理解代替了準確研讀。或者在很多時候,我們就根本沒有理解文本。更有甚者,對文本只是蜻蜓點水式的閱讀,而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設計本課時,我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深入,環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手,可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次,可以有一個問題統(tǒng)領:作者為什么要囚綠?分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關系; 還和當時的社會環(huán)境有關系。第三是作者為什么要放綠?揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字,體會語言運用之妙。
從課堂效果來看,課堂氣氛熱烈,學生思維活躍。學生對一些語句的理解,超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計,上課發(fā)言的次數(shù)達32次。課下有的學生還說,老師我還想說呢,你都沒有叫我。
這堂課的教學實現(xiàn)了預設的教學任務。我們從反復誦讀入手, 讀懂了這篇優(yōu)美的散文, 感受到作者那黃金般的心。由此可見, 我們要讀懂一篇精美的散文,朗誦是關鍵。而其中借托物寄意類文章, 應從物的特點思考, 展開聯(lián)想, 聯(lián)系相似點, 明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單,還需要加強自身的語言修養(yǎng),提高業(yè)務能力.
囚綠記教學反思范文3
《囚綠記》教學思路的考慮:
一、抓住“綠”字,突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義,共有三層:
1.它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂;
2.永遠向著陽光生長;
3.永不屈服于黑暗。
但是這種解讀方式,勢必涉及文章的背景分析,并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖,我們的解讀是否為誤讀?
二、抓住“囚”字,層層深入,分析作者內(nèi)心的沖突。作者在 《〈囚綠記〉序》里說:“我是感情的奴役,也是理智的仆隸。我沒有達到感情和理智的諧和,卻身受二者的沖突,我沒有得到感情和理智的匡扶,而受著它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡,而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子,嵌在感情和理智的中間,受雙方的擠壓。”?!肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品,通過對詞語句子的解讀分析,挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式,但是僅僅分析作者的心理變化過程,不僅課時安排上時間有多余,而且對文章的理解也僅限于表層,如何把課文分析與學生自身生活結合起來,我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”,傳授有關抒情的知識。抒情式表達方式的一種,也是學生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復、排比等修辭方法,或是肢解成正反對比、側面描寫等寫作手法,那么就會將語文課變得支離破碎,索然無味。
四、拈出一個主題“快活”,通過對課文內(nèi)容的品讀,分析作者在綠色中獲得快樂的原因,分析他在囚綠時失去快樂的原因,從而聯(lián)系生活,懂得如何在生活中獲取快樂,并避免不快。
課后有老師提出,是否應該介紹一下作者,聯(lián)系時代背景。但是我以為,最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式,但是這樣主題式的語文教學,既沒有脫離課文文本,又聯(lián)系學生生活實際,整個課堂學生能夠有話說,樂意說,并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景,不僅主題解讀比較牽強,而且因為作品距離學生年代久遠,所以學生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應該是多元的。這次備課冥思苦想了很久,就在快要放棄時,靈感忽現(xiàn),有了一個比較滿意的教學思路,這也是提醒我備課要多下苦功吧。
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