小小竹排畫中游反思小結(jié)
小小竹排畫中游反思小結(jié)
《小小竹排畫中游》這是一篇形象生動、語言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的詩歌,適宜學(xué)生誦讀。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹诵⌒≈衽女嬛杏畏此夹〗Y(jié),希望大家喜歡!
小小竹排畫中游反思小結(jié)篇1
所謂"閱讀期待",即面對文本,學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理。如面對童話故事,希望從中讀到生動曲折的故事情節(jié),預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美好結(jié)局;面對一篇散文,希望作者以優(yōu)美的語言,靈活的筆調(diào),描寫感人的內(nèi)容,使人得到精神愉悅和審美享受等。
在教學(xué)預(yù)設(shè)時,對"江南魚米鄉(xiāng)"和"小小竹排畫中游"這兩個理解難點(diǎn),原準(zhǔn)備在學(xué)生充分感悟課文語言后,由老師提出并逐一引導(dǎo)學(xué)生體會理解。但課堂是在不斷地生成的,在實(shí)際教學(xué)時,學(xué)生緣于自己的閱讀期待,提出了這兩個問題。教師對于這一在對話過程中閃現(xiàn)的學(xué)生思維的火花,能予以敏銳地捕捉,利用學(xué)生即時生成的資源,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,不輕易否定,使不同的感悟,理解有交流和爭辯的機(jī)會,在動態(tài)生成中讓學(xué)生的心靈自由飛翔起來。
于是,課堂上精彩的語言紛至沓來:"竹排漂下來,看到的景色就像畫一樣美","小朋友在小竹排上,看到了很多美麗的景色,就像在看一幅美麗的畫一樣","我看到了江南有很多很多的小河,這些小河里的魚呀,蝦呀,也是很多很多的","我們這里種的稻子很多很多,我到外婆家去,看到公路兩邊的田里種的都是稻子","我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗,禾苗長大了就會長出谷子"等等,這是孩子的視野,孩子的生活,孩子的感悟,相信在最后進(jìn)行課文朗讀時,必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個小朋友眼前。
小小竹排畫中游反思小結(jié)篇2
在學(xué)習(xí)“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時,我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式,適時點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字詞語時,我先讓學(xué)生自己勾畫出帶生字的詞語,讀一讀,說說你是怎么記住這些生字詞語的,用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,收到了良好的效果。
鞏固識字在識字的過程中,讓學(xué)生去掉拼音進(jìn)行識記的鞏固。有比較歸納識字,就像“江、流、游”,還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學(xué)生在不同的識記方式中,增加了學(xué)生的興趣,提高了識記的效果。
課堂教學(xué)機(jī)制有待加強(qiáng)。教案是死的,課堂是活的。我需要在以后的教學(xué)中慢慢提高處理課堂生成的能力,積淀解決問題的底蘊(yùn)。對學(xué)生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡單的“很好”說明不了問題,學(xué)生仍舊感覺很茫然,不知道好在哪里?其他學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向。調(diào)動學(xué)生的積極性。
小小竹排畫中游反思小結(jié)篇3
語文課程具有豐富人文內(nèi)涵,因此,它對學(xué)生的情感,態(tài)度,價值觀的影響必然是廣泛而深刻的,所以,不能不重視語文課程的熏陶感染,潛移默化作用?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解"。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識,感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^程的閱讀教學(xué),實(shí)質(zhì)上是個體在情感驅(qū)動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要"科學(xué)"的分析和理性的說教,而是需要對話,交流和表現(xiàn)。以上案例沒有教師的包辦代替,沒有繁瑣的分析講解,有的只是學(xué)生自己對文本的體驗(yàn)感悟,學(xué)生通過生本對話,師生對話,生生對話理解文本,發(fā)展文本,這一過程體現(xiàn)的"三維目標(biāo)"如下:
知識和能力:理解課文內(nèi)容,知道江南是個美麗,富饒的地方。
過程和方法:讀與看(看課文插圖,看課件演示),讀與說,讀與思有機(jī),巧妙地結(jié)合。
情感態(tài)度和價值觀:感受江南水鄉(xiāng)的美麗,富饒,萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的思想感情。
從表中我們可以清晰地看到,在學(xué)生體驗(yàn)感悟的過程中,知識得以內(nèi)化,能力得到培養(yǎng),情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個立體感受,多元發(fā)展的過程,學(xué)生在這樣的體驗(yàn)感悟過程中,必然經(jīng)歷一個語言轉(zhuǎn)化,情感體驗(yàn),語感積累,個性張揚(yáng)的過程。
崔巒老師曾說過:"閱讀教學(xué)的過程,是每個學(xué)生潛心讀書,獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程;是學(xué)生,教師,文本對話,思維碰撞,情感交流的過程。"因此,在閱讀教學(xué)中,只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,用心靈感受,實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞,情感與情感的交融,心靈與心靈的接納,課堂才能在對話中充滿活力,才能呈現(xiàn)出生動活潑,主動的"生命狀態(tài)"。
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