《窗前的氣球》全文語言質(zhì)樸，通俗易懂，其中所蘊涵的情感卻要細細才能體會。今天，學習啦小編為大家?guī)砹舜扒暗臍馇蚍此挤段模Ｍ蠹蚁矚g!

　　窗前的氣球反思范文篇1

　　二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學生結(jié)合自己的生活實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，于是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術(shù)的朗讀指導效果要好。

　　現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻，更別說體貼照顧別人了。這篇課文是向?qū)W生進行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行教育。讓學生真切地感受到幫助別人的樂趣。

　　窗前的氣球反思范文篇2

　　現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻，更別說體貼照顧別人了。這篇課文是向?qū)W生進行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行教育。讓學生真切地感受到幫助別人的樂趣。

　　1、教學設(shè)計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學情，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預(yù)習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環(huán)節(jié)實施教學的，預(yù)設(shè)得比較成功。

　　2、課堂教學中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學生經(jīng)過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。

　　窗前的氣球反思范文篇3

　　《窗前的氣球》故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執(zhí)教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務(wù)者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經(jīng)驗為起點，以學促教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)引導、講解示范、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的信息交流程。

　　1、在師生關(guān)系上把學生主動學習與教師指導有機結(jié)合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質(zhì)疑，激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生在讀中質(zhì)疑和合作質(zhì)疑的能力。例如，在導入新課時，學生在老師的引導下看圖質(zhì)疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質(zhì)疑中學生的朗讀欲望被充分調(diào)動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權(quán)交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。

　　2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據(jù)學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復與單調(diào)。在生字教學中，我設(shè)計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結(jié)合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結(jié)合，注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎(chǔ)上引導學生就重點句、關(guān)鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。

　　3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結(jié)合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內(nèi)心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓練有機結(jié)合，將語文能力的訓練落到實處，體現(xiàn)語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。
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