清澈的湖水教學(xué)反思
《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹饲宄旱暮虒W(xué)反思,希望大家喜歡!
清澈的湖水教學(xué)反思篇1
本課教學(xué)分兩課時(shí),在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景,方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,并用—劃出來,再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會(huì)小潔美好的心靈,在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出,再通過讀來體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法,通過初讀,學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
針對(duì)本課特點(diǎn),我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),先讓學(xué)生欣賞課本插圖,然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察,欣賞能力。在教學(xué)中,力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā),通過想象,對(duì)比等方法。讓理性的文字變得感性,使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一,我讓學(xué)生先理解“這邊,那邊”兩個(gè)詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話,用“那邊的山石像---------,這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力,同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí),我讓學(xué)生主動(dòng)思考,說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
清澈的湖水教學(xué)反思篇2
通過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實(shí)踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí),讓學(xué)生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行對(duì)比,從而體會(huì)小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì)跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問題“她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?”原以為學(xué)生會(huì)跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊取?當(dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問:“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢?”學(xué)生卻說:“不用急,可以等一下扔,或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答,你能給以否定嗎?其實(shí)我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺得那太普通了,太沒創(chuàng)藝了?,F(xiàn)在的教學(xué)是開放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們應(yīng)該感到高興。
清澈的湖水教學(xué)反思篇3
本課教學(xué)我通過“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡單的動(dòng)詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中,出現(xiàn)“攥”和“仍”,通過做動(dòng)作,讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞。然后,根據(jù)這兩個(gè)詞,整體感知課文,抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本,去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發(fā),去了解那個(gè)小孩對(duì)湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動(dòng)詞連到一起,讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。
1.以文本為依托,采取多種方式充盈學(xué)生心靈
在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句,聯(lián)系上下文,聯(lián)系插圖,聯(lián)系生活積累,想象湖水里倒影的景象,來豐富文本的內(nèi)涵,使文本變得具體、詩意而具體起來。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人,以及小魚,并想象著這些來朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子,使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個(gè)“仍”字,讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會(huì)發(fā)生怎樣的變化,再一次勾勒湖水的景象,與前面的美景形成鮮明的對(duì)比。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差,足以讓學(xué)生心靈受到震撼!
2.在語言、情景的對(duì)峙中啟迪學(xué)生智慧,完善學(xué)生人格
本節(jié)課通過對(duì)峙來震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過“攥”和“仍”的對(duì)峙,讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,“跳起來摘桃子”,發(fā)表了十分精彩的看法。通過“仍”前后湖水景色的強(qiáng)烈對(duì)比,形成理解的張力,震撼這學(xué)生的心靈,達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。
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