世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課后反思
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇文章介紹的是德國(guó)著名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事。學(xué)習(xí)啦小編收集了世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課后反思,大家一起來看看吧!
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課后反思篇1
在這節(jié)課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象力真是驚人呀!有些問題我想都沒想過,說實(shí)在話有些還真是我也想知道的,怎么辦?師不必賢如弟唄!師生一起來做作業(yè)!
幾天后我們開了個(gè)“地球研討會(huì)”,你可想而知,學(xué)生們個(gè)個(gè)像“地球?qū)<?rdquo;,對(duì)比之下,我這個(gè)做老師的還真的賢不過弟。教室里不時(shí)響起熱烈的掌聲。你看這個(gè)臨時(shí)改變的作業(yè)多么的精彩!
下課后,我久久沉浸在學(xué)生們帶給我的激情中的同時(shí),也陷入了深深的沉思……
課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的空間,它越來越開放,而開放的程度愈高,它受到來自外部和內(nèi)部的各種干擾就越多,“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高。這就要求教師必須運(yùn)用教育機(jī)智去因勢(shì)誘導(dǎo),化被動(dòng)為主動(dòng)。烏申斯基說:“不論教育工作者怎樣研究教育學(xué)理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”重視學(xué)情,關(guān)注學(xué)情,就是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體體現(xiàn),這也應(yīng)該成為每一個(gè)為人師者的一種教學(xué)習(xí)慣。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課后反思篇2
教學(xué)中,以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn),圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué),經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點(diǎn)時(shí),在課前,我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始,我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前,讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置,激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著,在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí),我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀,是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察,學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來,還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
同時(shí)結(jié)合本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目:注意周圍事物的變化,養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣,學(xué)會(huì)寫觀察日記,引導(dǎo)學(xué)生說說初秋時(shí)分,校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化,并把自己說的或聽到的寫下來。以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí),達(dá)到擴(kuò)展知識(shí),提高閱讀能力,享受閱讀樂趣,形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀,全面提高綜合素質(zhì)的目的。
世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)課后反思篇3
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證、提出大陸漂移學(xué)說的過程,難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。本節(jié)課,我通過自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察地圖、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方,進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐,品味魏格納的言行,體會(huì)魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中,以“發(fā)現(xiàn)”為切入點(diǎn),圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué),經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難考證”的閱讀全過程。
突破難點(diǎn)時(shí),在課前,我就準(zhǔn)備了地球儀讓學(xué)生自己去觀察和了解。上課一開始,我通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前,讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置,激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著,在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí),我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀,是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察,學(xué)生對(duì)于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來,還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
另外,一節(jié)課的信息交流畢竟有限,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀,可以是大陸漂移說和魏格納的文章,也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的文章,如牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力,瓦特觀察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)等等,以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí),達(dá)到擴(kuò)展知識(shí),提高閱讀能力,享受閱讀樂趣,形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀,全面提高綜合素質(zhì)的目的。同時(shí)結(jié)合本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目:注意周圍事物的變化,養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣,學(xué)會(huì)寫觀察日記,引導(dǎo)學(xué)生說說初秋時(shí)分,校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化,并把自己說的或聽到的寫下來。以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí),達(dá)到擴(kuò)展知識(shí),提高閱讀能力,享受閱讀樂趣,形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀,全面提高綜合素質(zhì)的目的。
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