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白公鵝教學(xué)反思

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白公鵝教學(xué)反思

  《白公鵝》這篇課文在寫(xiě)法上運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了白公鵝教學(xué)反思,希望大家喜歡!

  白公鵝教學(xué)反思篇1

  進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),我重要采用了對(duì)比法。即與《白鵝》一課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

  比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn),都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特色。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同,感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特色,將會(huì)使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特色,把鵝稱做“鵝老爺”?!栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特色。雖然兩位作者都愛(ài)好鵝,但敘述的語(yǔ)氣不同,豐子愷更多的是善意的掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。

  通過(guò)對(duì)比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手段,使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色,再具體描寫(xiě)。都是“傲”,但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的愛(ài)好。這樣,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特色,而且感受到作者的語(yǔ)言特色,比較了兩位作家的不同寫(xiě)作作風(fēng),還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法,豐盛了學(xué)生的語(yǔ)言積聚。

  在對(duì)比過(guò)程中,學(xué)生還不會(huì)使用名詞術(shù)語(yǔ),只是借用原文進(jìn)行比較闡明,得需要教師輔助他們進(jìn)行歸納。

  白公鵝教學(xué)反思篇2

  《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

  這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中,我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課,我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒(méi)有那么抽象,從而可以降低難度。

  通過(guò)對(duì)比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫(xiě).都是“傲”,但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài).這樣,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格,還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

  上完課后,我又和學(xué)生一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》后半部分,學(xué)生被白公鵝那偉大的愛(ài)所感動(dòng),也更能理解作者對(duì)白公鵝的欣賞,滿心的喜愛(ài)的情感了。

  白公鵝教學(xué)反思篇3

  通過(guò)對(duì)比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫(xiě).都是“傲”,但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài).這樣,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格,還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會(huì),而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上,重視教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法?!栋坠Z》最后一句寫(xiě)到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬(āo)(第一聲)而不是(áo)(第二聲)。“熬”在字典里有兩種讀音āo和áo,前者的解釋是烹調(diào)方法,把蔬菜放在水里煮:熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里,煮成糊狀,煮粥;②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì),把東西放在容器久煮:煮鹽,煮藥。③忍受(疼痛或尖刻的生活等):熬夜,熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文,是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮,所以是第一聲。

  當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,我問(wèn):平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”,這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo):怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說(shuō),你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說(shuō),成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說(shuō),從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間,但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程,學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞,我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說(shuō)出是水,因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”,我一邊用手比畫(huà)大波浪,一邊問(wèn):這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法:這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。
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