蘆花蕩反思總結(jié)
《蘆花蕩》講的是抗日戰(zhàn)爭時期,在充滿詩情畫意的蘆花蕩里,一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹颂J花蕩反思總結(jié),希望大家喜歡!
蘆花蕩反思總結(jié)篇1
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期,在充滿詩情畫意的蘆花蕩里,一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”,顯示了我們民族的英雄性格,跟孫犁的大多數(shù)小說一樣,散文化的結(jié)構(gòu),詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。
作為第一個敘事性作品單元的第二課,我認為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標的延續(xù)和提升:《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn),《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡明,側(cè)重教會學(xué)生六要素的知識,本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來把握記敘的要素。同時,敘述相對新聞詳盡、生動,也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。
蘆花蕩反思總結(jié)篇2
我們不得不承認在很多時候老師低估了學(xué)生的潛力,固而不給學(xué)生嘗試的機會。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內(nèi)容”給學(xué)生自由,給學(xué)生空間,給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動中感受成功,收獲驚喜。
從“談方法”可以看出,學(xué)生的思維被激活了,教師到位而又不越位的點撥示范,打開了學(xué)生思維的閘門,讓學(xué)生找到了感覺,嘗到了好滋味。
交談的形式,真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈,放飛學(xué)生的情愫,使學(xué)生茅塞頓開,豁然開朗,自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。
蘆花蕩反思總結(jié)篇3
今天我上課主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果,我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。
首先,學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處,某一方面的性格,所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊,你說是智勇雙全,他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物,而我恰恰在這一點上處理得略,而在前一階段處理得詳。
其次,課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限,那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言,傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們中有的同學(xué)走了神,有的同學(xué)做了小動作。
第三,這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看,答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說,總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言,也無須思考,只要聽就行了。長此以往,不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看,學(xué)生發(fā)言的面并不大。
從本節(jié)課看來,一堂課的目標設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定,而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認知教材的情況來定。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答,而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
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