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蘆花蕩教學(xué)反思

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蘆花蕩教學(xué)反思

  《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了蘆花蕩教學(xué)反思,希望大家喜歡!

  蘆花蕩教學(xué)反思篇1

  第一次教學(xué)《蘆花蕩》,由于我對(duì)七年級(jí)的教材不熟,不知學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)小說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)是保守的。第一課時(shí)講了小說(shuō)三要素,然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文,重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來(lái)比較簡(jiǎn)單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議,學(xué)生的基礎(chǔ)太差,在一些小問(wèn)題上糾纏不清對(duì)我的提示也領(lǐng)會(huì)不了。

  不過(guò),教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題,講的術(shù)語(yǔ)太多,起點(diǎn)定得太高,其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)可以用下面的方法:快速默讀課文,用筆劃出表時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ),根據(jù)這些詞語(yǔ)給課文分段并簡(jiǎn)要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對(duì)性的講一下在小說(shuō)中它們很重要,不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性,還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識(shí)(如術(shù)語(yǔ)),但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識(shí),初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語(yǔ)感。

  蘆花蕩教學(xué)反思篇2

  這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫(xiě)及其作用,還有就是分析老頭子這一個(gè)人物形象。環(huán)境描寫(xiě)主要是以分析第一、第二段為主,方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡(jiǎn)述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“ 過(guò)于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只要想學(xué)的,應(yīng)該說(shuō)多多少少都能講一點(diǎn)的,但舉手發(fā)言的學(xué)生不多,剛開(kāi)始就是一兩個(gè)人,到后來(lái)舉手的人才多起來(lái)。這樣的課型對(duì)老師來(lái)說(shuō)要有深厚的功底,能針對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。比如我問(wèn)“這樣寫(xiě)表達(dá)了什么感情”時(shí),有一女生回答說(shuō)“對(duì)日本鬼子的喜愛(ài)之情”,引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時(shí)是一個(gè)同學(xué)在說(shuō),我就追問(wèn)了一句,沒(méi)叫她說(shuō),她卻叫得很響,有點(diǎn)故意擾亂的意思。課后我了解到這個(gè)女生在班里很特別,是老師眼中的傻子,同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對(duì)這一行為不聞不問(wèn)是我的失敗,當(dāng)時(shí)我是想教育她的,但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個(gè)特殊人物,不用我多講,學(xué)生已有是非判斷,所以就錯(cuò)過(guò)了。

  第二課時(shí)感覺(jué)成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,氣氛越來(lái)越好,積極思維的學(xué)生多起來(lái)。這和問(wèn)題的設(shè)計(jì)和巧妙的過(guò)渡有關(guān)。

  蘆花蕩教學(xué)反思篇3

  在這篇文章的教學(xué)中,我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律,突出了對(duì)學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面,注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn),以人物心理的揣摩為主要方式,讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計(jì)了“想象體驗(yàn)”環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老魚(yú)鷹”因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時(shí),學(xué)生討論得很積極,學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面,我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn),重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象,將“老魚(yú)鷹”的英雄事跡和鮮明的個(gè)性表露無(wú)遺。在閱讀方面,綜合運(yùn)用默讀的方法,提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量,更重視培養(yǎng)默讀的技能。

  閱讀的過(guò)程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,在從局部到整體,從感性到理性,從閱讀教材到自我體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知過(guò)程,在進(jìn)行局部的精讀,先從一般性的簡(jiǎn)單內(nèi)容開(kāi)始,再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀,最終能夠拋開(kāi)教材進(jìn)行課外閱讀,自我體驗(yàn),內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。在教學(xué)方法上,我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的閱讀,深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上,注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

  在教本課的景物描寫(xiě)時(shí),讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評(píng)析,尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,體現(xiàn)語(yǔ)文廣泛的外延,體現(xiàn)大語(yǔ)文的觀念。
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