走一步再走一步反思總結(jié)
走一步再走一步反思總結(jié)
《走一步，再走一步》(原名《懸崖上的第一課》)選自《當代少年》，今天，學習啦小編為大家?guī)砹俗咭徊皆僮咭徊椒此伎偨Y(jié)，希望大家喜歡!
走一步再走一步反思總結(jié)篇1
1.多給學生指導如何復述，抓住記敘的要素，抓住關鍵的詞語，關鍵的句子。
2.讓學生多讀課文，創(chuàng)設情境多角度理解，走進文本，走進人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備;
3.必需多鼓勵。
4.在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
教學技能與教學策略的運用都很恰當。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設計，引導學生走進文本，品讀、探究對人物的刻畫，感悟故事內(nèi)涵。并通過小組合作研討、全班交流的方式，對人物進行深入的揣摩。再引導學生走出文本，調(diào)動他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示。
不足的是學習語文沒有注重語言的積累、感悟和運用，沒有注重基本技能的訓練。
改進的建議：運用語言可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會提高。
走一步再走一步反思總結(jié)篇2
1、以人為本，培養(yǎng)綜合素質(zhì)
新課程的實施，是我們對中國的教育前景充滿信心，確實一改過去傳統(tǒng)教育中的奇怪現(xiàn)象：把學生變成一個“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”，學生們聽得昏昏欲睡、沒精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時間沒有了，個性沒有了，發(fā)展自己的機會沒有了，只為了一個分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機勃勃，學生在學習知識中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學的每一個環(huán)節(jié)中去，真正將語文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學生在學習每一篇課文時都能很自然地拉進文章和自己的距離，深刻體會寫作此文的用心了。讓所讀的書真正活起來，學生在讀的過程中會激發(fā)自己的靈感和想象力。這是在新課程實施中讓我感觸最深的一點。體現(xiàn)了以人為本，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的先進教育理念。
2、實現(xiàn)從知識向能力提高的大突破
在這樣的課堂上，學生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學會了一些特別的方法，并且能及時用這些方法在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而形成能力。最令人高興的是每一個學生從做人的角度得到一些基本的素養(yǎng)、德育的熏陶，從情感態(tài)度價值取向上獲得一些新的突破。獲得教書育人的雙豐收!
走一步再走一步反思總結(jié)篇3
這一過程的設計突出的特點是：
1.運用多媒體輔助教學，環(huán)節(jié)設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強學生的感悟。
2.注重學生學習習慣的培養(yǎng)和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3.問題的設計緊湊，扣住主題。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學的組織者、參與者、在組織教學的各個環(huán)中，要適時點撥。在第二課時探究人物的環(huán)節(jié)中，我設計了四個問題。這幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導學生深入理解人物，又拓展了學生的思維;既面向全體學生，又發(fā)揮了學生的個性體驗。
缺點：
1.復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。
2.對人物的性格和心里的把握不準確。
3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況;會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
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