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貓課堂反思

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貓課堂反思

  《貓》這篇文章雖然短小,但內(nèi)容具體,描寫生動。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹素堈n堂反思,希望大家喜歡!

  貓課堂反思篇1

  這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進行小組學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)時學(xué)生暢所欲言,各抒己見,取長補短,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出思維的火花,讀的水平不斷提高。

  實踐證明,教師發(fā)揮主動性創(chuàng)造性地使用教材有利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材,符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,收效較好。

  通過平時與學(xué)生交流,我了解到學(xué)生喜歡貓等小動物,很多學(xué)生家里養(yǎng)著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用,我在下課前請學(xué)生展示自己搜集的貓的照片。在學(xué)生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業(yè):請學(xué)生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達。

  學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已,這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng)造了無窮廣闊的學(xué)習(xí)空間,孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學(xué)語文、用語文的快樂,這種快樂也深深感染了我。我感到對課程資源的充分利用體現(xiàn)了語文的實踐性與綜合性,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)生語文實踐的機會,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間,使課堂教學(xué)充滿活力,使教師體會到了教學(xué)的無窮樂趣。

  貓課堂反思篇2

  課文的文字淺顯易懂,因此不必在內(nèi)容上花過多工夫,教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情,并初步領(lǐng)悟作者的表達方法,體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學(xué)時,要讓學(xué)生充分領(lǐng)會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時,將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格鮮明生動起來。在此可以通過師生分工朗讀,領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式,體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時,要結(jié)合具體的語句來感悟作者用詞的準(zhǔn)確和字里行間所蘊含的感情色彩。

  如,“在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細(xì)各異,變化多端。”把臟腳印形容成小梅花,而“印”字又用得何其生動;把貓的叫聲形容得悅耳動聽,喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時,“ 它在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千,所過之處,枝折花落。你見了,絕不會責(zé)打它,它是那么生氣勃勃,天真可愛!”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是,要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會。

  貓課堂反思篇3

  一、沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”,那么,這個“問題”,除了以話題的形式呈現(xiàn)以為,有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢?

  二、在圍繞話題進行說讀活動的時候,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠深入,此刻,老師的“追問”,算不算“提問”?如果算,那么,這個課型算不算“無提問設(shè)計”?

  三、在學(xué)生說讀活動中,教師的“介入”肯定是需要的,他需要通過藝術(shù)的“ 介入”來調(diào)控活動方向,來增強活動的厚度。那么,教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個“度”上,才不至于喧賓奪主,不至于越俎代庖?

  整個課堂,學(xué)生邊讀邊說,邊說邊讀,學(xué)生在文本中來來回回地走,課堂氣氛輕松活潑,學(xué)生積累豐厚自然。

  我覺得,這堂課我的最大的亮點,可能就是:大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計”。

  從“提問”的視角來審視我們的語文課堂,教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問”,時時在問,問得密度很大,可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問 ”,問得比較多,“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,只提出幾個主要的問題,提問有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動起來;最后一種情況,最精妙最有趣,就是“不問”,不使用提問來建構(gòu)課堂,也不使用提問來組織教學(xué)。
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