爸爸的花兒落了教學(xué)反思
爸爸的花兒落了教學(xué)反思
《爸爸的花兒落了》課文表現(xiàn)了父愛的偉大,抒發(fā)了對父親的深切感激和懷念之情。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹税职值幕▋郝淞私虒W(xué)反思，希望大家喜歡!
爸爸的花兒落了教學(xué)反思篇1
這剩余的幾分鐘是課堂機(jī)動(dòng)時(shí)間，而我所提出的問題也僅僅是在不脫離教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的，和學(xué)生的一次心靈互動(dòng)。這個(gè)問題一提出，我滿心歡喜地期待著大家激情澎湃地回答，渴望著大家在成長的道路上走得氣宇軒昂、踏實(shí)穩(wěn)健?？山淌依飬s出奇地寂靜，好象時(shí)間在此刻突然停住。這個(gè)看似多余的提問竟然像重磅炸彈一樣，炸出了孩子們內(nèi)心世界中鮮為人知的一面。接下來發(fā)生的一切讓我措手不及。同學(xué)們你看我，我看你，似乎面有難色，于是我陸續(xù)叫了幾人回答，答案卻如出一轍：不想長大!有的說自己長大了，父母就老了，也許就和英子的爸爸一樣離開自己，那時(shí)自己是多么孤單無助，不想面對生離死別的傷痛。有同樣想法的，班級有廖廖幾個(gè)人舉起了手，這難能可貴的孝心如此可憐啊!
有的說不想長大，因?yàn)橐约合匆路鲲?，還要找工作，工作又那么難找，不但要自己掙錢養(yǎng)活自己，還要養(yǎng)活父母。有的說看到了父母為家庭、為孩子太苦太累了，尤其是撫養(yǎng)孩子，教育孩子費(fèi)心費(fèi)力的，自己不想走同樣的路。有的說長大了還要和各種各樣的人打交道，一切都需要自己一個(gè)人扛。我想也許這只是個(gè)別現(xiàn)象。再叫兩個(gè)我心目中有思想有覺悟的尖子生來回答，可結(jié)果卻驚人的相似。我再一調(diào)查，班中竟有多半同學(xué)不愿長大!究其原因是不想獨(dú)自面對生活的壓力，不想別人只想自己。也有個(gè)別的人說愿意長大，可以不用父母管，想干什么就干什么，擁有絕對的自由。
爸爸的花兒落了教學(xué)反思篇2
終觀本課教學(xué)，我覺得比較成功的是抓住情感這個(gè)突破口，通過反復(fù)的讀去引導(dǎo)學(xué)生完成與文本的積極對話，先用情牽住學(xué)生的思維，深入其中，教學(xué)設(shè)計(jì)上注意力步步為營、逐層深入、由易而難。引導(dǎo)學(xué)生以欣賞的眼光去解讀文本，發(fā)現(xiàn)文章的情感美、結(jié)構(gòu)美和標(biāo)題美，充分感知文章美的因素。通過閱讀探究反思去獲得精神的陶冶和思想的啟迪。
對于線索的把握，學(xué)生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢?你有沒有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的?學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會(huì)起得事半功倍的效果。
爸爸的花兒落了教學(xué)反思篇3
一.教學(xué)目標(biāo)的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敘的運(yùn)用沒有涉及，確實(shí)是設(shè)計(jì)的一大敗筆。文章篇幅如此之長，隨主人公起伏的思潮而記敘，時(shí)而記眼前之事，時(shí)而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂，都要?dú)w功于插敘的運(yùn)用。目標(biāo)“感悟成長的艱難”，實(shí)現(xiàn)程度不夠，“艱難”沒有深品，流于淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴(yán)父的“果”不僅是英子上學(xué)不再遲到，還是小學(xué)畢業(yè)典禮上光榮地代表全體同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書并致謝詞，更是日后成為一位知名作家……文本的解讀無止境。
二.活動(dòng)環(huán)節(jié)自我感覺還算流暢，活動(dòng)之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很“生硬”，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒重敲。問題設(shè)計(jì)指向很大，不夠明確。“英子學(xué)做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來，“ 為什么你印象最深?”如此問法，部分學(xué)生不知道從何下手，去思考，去解決問題。那么學(xué)生回答的問題就會(huì)脫離預(yù)設(shè)，令老師招架不住，防不勝防。
三.師生互動(dòng)缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機(jī)生成。蜻蜓點(diǎn)水，便戛然而止。“爸爸是嚴(yán)厲的，你能理解嗎?”在學(xué)生談的時(shí)候還可以追問“你的爸爸有過類似的做法嗎?”這樣讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際來理解、感受，大膽的邁一步，效果會(huì)更好。按部就班地進(jìn)行活動(dòng)，語文課堂便失去該有的活力。學(xué)生牽著老師的鼻子走，失去了教師的主導(dǎo)作用。許多關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的理解還只停留在表面，如對爸爸的嚴(yán)厲的動(dòng)作描寫和語言描寫，“起!”“掄”等的品讀，學(xué)生與老師答記者問式的就過去了，老師不能有效及時(shí)予以追問評價(jià)，當(dāng)然，深層次的東西更無法挖掘。
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