岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思
《岳陽(yáng)樓記》本文表現(xiàn)作者雖身居江湖,心憂國(guó)事,雖遭迫害,仍不放棄理想的頑強(qiáng)意志,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思,希望大家喜歡!
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思篇1
古文教學(xué)離不開(kāi)預(yù)習(xí),沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預(yù)習(xí),古文的學(xué)習(xí)往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)按照自己的安排,認(rèn)真督促學(xué)生預(yù)習(xí)。
而預(yù)習(xí)的方式就是通過(guò)自主預(yù)習(xí)和小組合作討論相結(jié)合。在每個(gè)人自己獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上,再把不明白的問(wèn)題向小組長(zhǎng)或者組內(nèi)同學(xué)提出,大家商量解決。上課的時(shí)候,我只把需要強(qiáng)調(diào)的文學(xué)常識(shí)提示以后,就讓孩子們自己閱讀,可以讀給自己聽(tīng),也可以讀給他人聽(tīng),再把一些字、詞打上記號(hào),去看注解或查閱工具書(shū),主動(dòng)解決。然后再參與到小組中去,進(jìn)行上面的活動(dòng)。
提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果小組內(nèi)還不能解決的,就每個(gè)組派人到黑板上板書(shū)出來(lái),向老師提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生活動(dòng)的空間很大,思考的余地很多,老師所給的時(shí)間要足夠,不要慌著去收攏他們,讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢(shì),發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的精神。結(jié)果,很多問(wèn)題都是大家能夠解決的,只有少數(shù)問(wèn)題,比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節(jié)奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西,才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去,才能真正消化和理解。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思篇2
在自主學(xué)習(xí)和與小組討論交流之前,得正確劃分每個(gè)小組的成員結(jié)構(gòu),要兼顧好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合作。必須讓學(xué)生明確自己的合作對(duì)象,對(duì)自己組內(nèi)的成員有信心和信任感。能夠在組內(nèi)找到自己學(xué)習(xí)的幫手。特別是組長(zhǎng)的作用不可忽視。
在古文學(xué)習(xí)中,組員的幫助效果很好,他們自己主動(dòng)了解和學(xué)懂一遍的東西,比老師講三遍還管用。因此,我把全班分成了九個(gè)組,每組6~7個(gè)人,不同水平的學(xué)生都有,讓他們都能感覺(jué)到自己在組內(nèi)的作用。閱讀古文的時(shí)候,主動(dòng)找到讀得好的同學(xué),先聽(tīng)自己讀一遍,再聽(tīng)別人讀一遍,相互補(bǔ)充和矯正。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,每個(gè)人都有主動(dòng)合作的意識(shí)和自己合作的對(duì)象,還有具體可行的交流方式。每當(dāng)我看見(jiàn)他們?cè)谡嬲眯挠懻摵退伎疾欢膯?wèn)題的時(shí)候,我感到很輕松,也很滿意;當(dāng)他們把自己的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)交給我的時(shí)候,我又覺(jué)得他們到了真正需要我的時(shí)候了。
我以前很羨慕像魏書(shū)生之類的教育家們那么愉快、輕松的教育方式,今天我也開(kāi)始嘗試,也體會(huì)到了什么是真正的“教懶書(shū)”。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思篇3
1、本節(jié)課真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,學(xué)生課前通過(guò)充分的預(yù)習(xí),課堂上將文本內(nèi)容通過(guò)相聲、課本劇等多種形式表現(xiàn)得淋淋盡至,課堂完全由學(xué)生來(lái)支配,教師只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。課堂上學(xué)生活而不亂,緊張有序,不時(shí)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。通過(guò)學(xué)生課堂上的交流展示可看出我校當(dāng)前推行的 “自主預(yù)習(xí)、交流展示、當(dāng)堂檢測(cè)”這一種課堂教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有力的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、這樣的課堂調(diào)動(dòng)了多數(shù)學(xué)生的積極性,他們的學(xué)習(xí)能力得以了提高。但發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生課堂上幾乎沒(méi)有參與,如何調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生的積極性,也是我們課改中急需解決的問(wèn)題。
3、學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),課堂上積極主動(dòng)的進(jìn)行交流展示,整堂課同學(xué)們致力與緊張的智力活動(dòng)。課堂上學(xué)生精彩的表演和學(xué)生較高的學(xué)習(xí)能力使觀課教師為之震驚,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的確不錯(cuò)。但這樣的課學(xué)生課前預(yù)習(xí)需多長(zhǎng)時(shí)間,平時(shí)的每一堂課學(xué)生都這樣嗎?若是這樣,的確增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),并且按減負(fù)后的課時(shí)分配,多數(shù)學(xué)科完不成教學(xué)任務(wù)。再比如:
(1)主課的課下預(yù)習(xí),加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),部分學(xué)生被動(dòng)參與,效果不佳。
(2)課堂堂還給了學(xué)生,教師缺少了將內(nèi)容重講重敲的機(jī)會(huì),心里總不踏實(shí),在當(dāng)今的考試制度下怕影響成績(jī),總懷疑自己敢不敢往下改。
(3)學(xué)科之間,教師之間改革的力度不同,對(duì)當(dāng)前的課堂改革不能形成共識(shí),有的甚至持反對(duì)的態(tài)度。
(4)學(xué)生面對(duì)面而坐,給不自覺(jué)的學(xué)生提供了說(shuō)閑話的機(jī)會(huì),課堂上老師也不容易統(tǒng)攬全班,部分學(xué)生、教師強(qiáng)烈要求坐位復(fù)原。面對(duì)課改中的眾多問(wèn)題,望同行給予幫助和指導(dǎo)。
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