水調(diào)歌頭明月幾時有課后反思
水調(diào)歌頭明月幾時有課后反思
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞以月起興，與弟蘇轍七年未見之情為基礎，圍繞中秋明月展開想象和思考，今天，學習啦小編為大家?guī)砹怂{(diào)歌頭明月幾時有課后反思，希望大家喜歡!
水調(diào)歌頭明月幾時有課后反思篇1
本課教案，我試圖突破傳統(tǒng)的以知識本位為主的教學模式，構建以“語文素養(yǎng)”為核心的課堂教學。把文本僅僅作為語文實踐活動的一個載本。注重對學生興趣的激發(fā)，注重學生的理解，體驗和感悟。拓展學習空間，打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試。
在課堂上首先想辦法調(diào)動學生的積極性，讓學生展開聯(lián)想，仔細體會和揣摩每首詩的意蘊，感受作者要表達的思想感情。從而使學生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學會遷移，拓展他們的探究能力。
興趣是學習的最好老師，在教學中要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們展開聯(lián)想，體會詩詞的語言美和意境美。在教學中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學生真正體會到詩詞的意境美和內(nèi)涵美。
在課堂上，特別是詩歌教學，教給學生閱讀、欣賞、理解詩詞的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的詩詞知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學生的能力。
水調(diào)歌頭明月幾時有課后反思篇2
在教學這篇課文的過程中，我設計有學生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個人讀他人評價這些讀的方式。從中，我們讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨;我們讀出了詞人曠達超脫的胸襟，也讀出了詞人對親人的懷念。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。
但在課堂中，我認為在“讀”這一環(huán)節(jié)還做的不夠，總害怕課堂任務完不成而偷工減料，急于求成，顯得有點倉促。雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想，學生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥兒因翅膀而翱翔，學習因興趣而吸引，如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學生的心，那么我們又何愁學生喜歡不了古典詩詞呢?讓我們盡情地在詞苑中漫步吧!
水調(diào)歌頭明月幾時有課后反思篇3
——《蘇軾·水調(diào)歌頭》教學反思《蘇軾·水調(diào)歌頭》公開課教學已塵埃落定，但我希望，對朗讀指導課或者說詩詞欣賞課的教學反思應該是剛剛開始。
公開課上得拘謹，這是第一感，因為心里老有時間的約束：要在一節(jié)課內(nèi)將課前設計的眾多環(huán)節(jié)完整得完成。于是就有一種催的感覺，不能盡情地發(fā)揮，整體上就有一種“抑”。如此這般，課堂的提問、講析就增加了許多心理負擔，點到為止或者說放不開就自然而然了。
回顧這節(jié)課的內(nèi)容講析，我認為還是偏多、偏散、偏深。
這是什么惹得禍?我認為應該又是老師的主觀設計惹得禍。
教學設計時，一直擔心課堂的容量不夠，就無限地把備課時老師掌握的知識往里夾塞，直接造成了教師在講析時往深度延伸而浪費了許多時間。所以處理好“備課時掌握的知識與上課時傳授的知識”之間的關系，將是以后教學探索的一個重要方面。
造成眾同仁感覺詞的內(nèi)容講析不夠的感覺，是因為我的講解偏散亂，偏深度。
剛開始上課時，本來是想照教案設計的來個作品簡介，但因為切入時過早得被學生的“學習程序”所打亂，所以當時就想往后放一下，即在強調(diào)朗讀感情時順勢講析。但從后來的效果來看，的確應該在最早的時候進行集中簡介更好。
但我不認為課文內(nèi)容的講析不夠。因為本節(jié)課的重頭戲當是朗讀和朗讀指導。也就是說，所有的所有都必須為朗讀服務。讓學生投入情感去朗讀，投入思維去理解如何朗讀是本節(jié)課的重點?？梢哉f學生表達情感的朗讀一定不太準確，但能夠有所表現(xiàn)，有些高低起伏的變化，有些重音輕音的變化，也就足夠了?？梢栽O想，如果再增加課文內(nèi)容的講析，將肯定地減少朗讀的次數(shù)，朗讀指導又將是指導課，而非朗讀課了。
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