水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有課文反思
水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有課文反思
《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞所表現(xiàn)的思想情感，本來甚為明顯，蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б?，以及和其弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵之感。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹怂{(diào)歌頭明月幾時(shí)有課文反思，希望大家喜歡!
水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有課文反思篇1
整節(jié)課的教學(xué)過程我個(gè)人認(rèn)為是成功的。教師介紹了必要的知識點(diǎn)，又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了詞的內(nèi)容，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)了蘇軾的曠達(dá)胸襟，教師在教學(xué)過程只起了引導(dǎo)的作用，課堂上師生互動、生生互動的氣氛較為濃厚。這樣的教學(xué)方式符合新課程的教學(xué)理念，也讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂教學(xué)中來。
但是，教學(xué)過后卻給我留下一些值得深思的問題：課堂上真正互動起來的畢竟是少數(shù)同學(xué)，還有大部分的學(xué)生未能參與進(jìn)來，特別是基礎(chǔ)差和平時(shí)少話的同學(xué)，怎樣才能讓他們參與進(jìn)來?這是一個(gè)急需解決而又非常棘手的問題。利用多媒體授課之后，學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)缺乏必要的載體(如應(yīng)有的筆記等)，有許多學(xué)生向我放映了這個(gè)情況，難道這樣的教學(xué)方式不好嗎?一節(jié)極為符合新課程理念的新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)面對的是基礎(chǔ)教學(xué)較差學(xué)生的時(shí)候，教學(xué)過程并不能顯示設(shè)計(jì)者的初衷，那么，這一堂課我們又如何評價(jià)呢?是教師駕馭課堂的能力差?還是教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題?我無從談起。
另外，教師的備課過程是很辛苦的，可是，我們更過關(guān)注的是教師教學(xué)的成敗，又有多少人來關(guān)注教師“一節(jié)課的背后”?
水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有課文反思篇2
1.對于板書設(shè)計(jì)仍有待完善。
我所設(shè)計(jì)的板書，以愿為圓心，分別把“望月”和“懷人”設(shè)計(jì)在兩側(cè)，在我看來，簡潔有余，而充實(shí)不足。
2.拓展訓(xùn)練中，對于想象和聯(lián)想的處理，多涉獵于課外，應(yīng)立足于課內(nèi)，效果會更好。
以上是我對本節(jié)課的課后反思，我想有反省并改進(jìn)，才能更好地提高45分鐘的課堂效率，我想，當(dāng)每位教師都能為提升效率而努力時(shí)，45分鐘的課堂一定豐富而充實(shí)!
中學(xué)生來說，熟讀默寫早已過去產(chǎn)，而感悟前人的憫人思，憂國意識當(dāng)成為初中思維體系的亮點(diǎn)，我想對于《水調(diào)歌頭》的無窮意味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應(yīng)該是東坡居士對人生獨(dú)特的領(lǐng)悟，以及在逆境中前行的強(qiáng)者風(fēng)范，只有立足于對詩詞已有而的情感的認(rèn)識，才會更好地懂得“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行。”“ 竹杖芝鞋輕勝馬，一蓑雨任平生!”
水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有課文反思篇3
現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性為語文教學(xué)提供了一個(gè)全方位、立體化的平臺，在這個(gè)平臺上，更充分地展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，有一位哲人說過：興趣是最好的老師，所以在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我把過程與方法中的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)為：通過閱讀注釋和查閱資料，了解作者、作品。因?yàn)檎{(diào)動了多種手段，在完成這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們認(rèn)識了一個(gè)全面而豐富的東坡居士，為完成本課教學(xué)打了了夯實(shí)的基礎(chǔ)。
而對于本首詞的教學(xué)難點(diǎn)，最初我的設(shè)計(jì)是了解古代詩歌在體裁上形式上的特點(diǎn)，計(jì)劃為他們講授詩詞的起源，特點(diǎn)，分類并讓他們了解多樣的詞牌名稱，可在背課中我注意到，由于學(xué)生們接觸到的詩詞很少，對于律詩和絕句尚且模糊又何談長調(diào)和小令，考慮再三，我舍棄了這一環(huán)節(jié)，針對這首詞重新揣摩，最終把作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)。
古詩詞教學(xué)課型的反思在日常教學(xué)中，基于現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求，并遵循中考指揮棒這一指向，很多教師都忽略了古詩詞的思想內(nèi)容和審美感受，而單純地追求熟于默寫這一環(huán)節(jié)，為了追求語文試卷上默寫的10分，絕大多數(shù)課堂內(nèi)的45分鐘，都在向 10分的高標(biāo)前進(jìn)，而在我看來，對于一名初中學(xué)生來說，熟讀默寫早已過去，而感悟前人的憫人情思，憂國意識當(dāng)成為初中思維體系的亮點(diǎn)，我想對于《水調(diào)歌頭》的無窮韻味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應(yīng)該是東坡居士對人生獨(dú)特的領(lǐng)悟，以及在逆境中前行的強(qiáng)者風(fēng)范，只有立足于對詩詞情感的認(rèn)識，才會更好地懂得“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行。”“竹杖芝鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生!”
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