吆喝教學反思
吆喝教學反思
《吆喝》以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，今天，學習啦小編為大家?guī)砹诉汉冉虒W反思，希望大家喜歡!
吆喝教學反思篇1
《吆喝》這篇文章很適于朗讀，并適于口頭表演，是提高學生的口語能力
和表演能力好材料，為了利用好這一材料也為了對課文更深入的理解，我先引導品味吆喝詞，再引導學生學習吆喝調，在學生表演前，我先拋磚引玉起個頭，這樣就是學生會“吆喝”敢“吆喝”，并大膽有聲有調的“吆喝”，使學生在學習的過程當中體驗生活，在體驗生活的過程當中學習。
縱觀這一節(jié)課，既有成功之處，但也有許多的不足。如:作為一種本土文化，其實，我們當地也有許多富有特色的吆喝聲，完全可以讓學生說一說學一學我們當地的吆喝聲，但由于自己課前考慮不足，忽視了這樣有價值的鍛煉學生的機會。還有課后學生的練筆有的還只是停留在表面，沒有深入挖掘一種文化現象的內涵，這可能是由于教師引導不夠而造成的，所以還應加強寫作方面的指導。
總之，上一節(jié)公開課，對于提高自己的課堂教學是很有幫助的。無論是備課、試講、還是試講后的重新調整，都使得自己對于教材的理解和課標的理解都更加深入了，這對于以后的教學工作也是大有裨益的。
吆喝教學反思篇2
對節(jié)選課文版《吆喝》的主題探究過程，讓我在設計上，明確以下兩點：
(一)掌握學生認知規(guī)律，由熟入生，將生“炒”熟小事情，小人物本就引不起旁人的注意，更何況是稀松平常的口頭吆喝。加之以地域文化的差異，要理解作者包蘊于文中的濃情厚意，實非易事。而課堂上我避難就易，用學生所熟悉的“問題閱讀法”導入，簡單的三個問題“誰在吆喝?怎樣吆喝?吆喝什么?”很快就讓學生進入了狀態(tài)，沉入文本解讀中。
(二)想學生所想，簡單的細節(jié)點燃學生思維的火花對于這節(jié)課的生成，印象最深的當屬“找吆喝”和“現吆喝”兩個環(huán)節(jié)的處理。學生在這兩個環(huán)節(jié)中有獨立思考，也有合作學習的過程，正是當前新課標所推崇的自主探究、合作學習的教學模式，充分調動了學生的學習熱情，把課堂交給學生，給予學生充分的創(chuàng)作與表現空間。但這兩個環(huán)節(jié)之所以能有序進行，跟楊老師在教學環(huán)節(jié)中的細節(jié)處理是分不開的。在“找吆喝”之后，我有意讓學生“亮嗓子”，并且運用多媒體課件播放道地的京腔“吆喝聲”，營造氣氛，預熱情緒，這一細節(jié)看似平常，但卻至關重要。簡單的處理卻開出了絢爛的花朵。
吆喝教學反思篇3
學習蕭乾《吆喝》一課，重點學習的是讓學生準確把握文章的結構，品味語言感受民俗文化的魅力，理解“吆喝”的文化底蘊，拓展延伸到對本土民俗威化的理解
1、我重視提高學生自主學習閱讀的能力。課堂上我把時間充分的留給學生去閱讀、概括、去體會、去感悟品味，去探究，盡管學生回答的問題不是完全正確的，但我認為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓練去培養(yǎng)，學生的分析能力、概括能力會得以質的飛躍。
2、教會學生閱讀的方法。這一節(jié)課圍繞以上兩個學習重點，首先要求學生快速默讀課文，理清文章的思路，學生結果各種各樣，但我覺得學生思考的過程就是他們的思路清晰的過程。然后提醒學生找出語段之間的銜接過度語句和起概括作用的總起句，引導學生分析這些句子分別承轉了哪些內容，然后讓學生思考文章的思路。最后師生共同梳理文章結構。學生的思考、概括、表達的能力在于老師的培養(yǎng)，不能操之過急，必須循序漸進。
3、體味“吆喝”的魅力，我讓學生先細細品味作者的描寫，再讓學生從作者的描述中體會如果自己就是小販大聲吆喝出來，學生盡興發(fā)揮，場面熱烈。在讓他們展現收集本土吆喝。
4、通過作業(yè)設計把學生學習興趣由課內引向課外，讓學生通過課外學習獲取更多的知識。
由于充分調動了學生，為了課堂時間，在從藝術的高度品味吆喝時，教師講析太多，學生興趣不高，完全沒有達到我的預期目標，還需加以改進，如利用課件播放一些帶有唱腔的吆喝聲讓學生品味吆喝的音韻美等。
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