云南的歌會(huì)課后反思
云南的歌會(huì)課后反思
《云南的歌會(huì)》本文通過(guò)對(duì)“山野對(duì)歌”“山路漫歌”“村寨傳歌或金滿(mǎn)斗會(huì)”三種不同場(chǎng)面的民歌演唱的描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了云南各族人民的多才多藝以及他們樂(lè)觀向上的精神。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了云南的歌會(huì)課后反思，希望大家喜歡!
云南的歌會(huì)課后反思篇1
在設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)的時(shí)候，我依然是從文章和生活聯(lián)系的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了抒情性的結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生再次回到文本，感受云南人民對(duì)民歌的熱愛(ài)，從文本走向生活，把云南人民對(duì)民歌的熱愛(ài)，遷移到云南人民對(duì)生活的熱愛(ài)，很好完成了從文本到生活的拓展。不但完美結(jié)束了課堂，而且總結(jié)了課文內(nèi)容，給學(xué)生插上了想象的翅膀，讓學(xué)生在回味中走出課堂。
總之，這節(jié)課，讓我受益匪淺。不但收獲了很多教學(xué)上的東西，也讓我深深體會(huì)到：要上好一節(jié)課，教師就要能夠準(zhǔn)確熟練地駕馭教材，盡可能地豫設(shè)，課堂上將可能出現(xiàn)的問(wèn)題，想好對(duì)策。既要備教材，又要備學(xué)生。這樣，才能真正上出一節(jié)成功的課。經(jīng)過(guò)這堂課，我深刻體會(huì)到要想做好一堂課，首先教師本身要特別熟練的駕馭教材，還要將這堂課中可能遇到的問(wèn)題都設(shè)想到，并想好應(yīng)對(duì)之策。這樣，才有可能上出一趟成功的語(yǔ)文課，才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。這，也將是我今后努力的方向。
云南的歌會(huì)課后反思篇2
我想向那些對(duì)我課給予肯定的老師表示我深深的謝意，你們默默地眼神給了我繼續(xù)前行的力量和勇氣。我想向初二(3)的全體同學(xué)說(shuō)聲謝謝，是你們讓課堂變得輕松活潑,波瀾起伏。
雖然這堂課上下來(lái)自己還比較滿(mǎn)意，然而，這堂課還有太多的不足：
1、生命環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)少，致使最后呈現(xiàn)的字幕力不從心，缺少應(yīng)有的震撼力。原因在于生命環(huán)節(jié)的鋪墊不夠，沒(méi)有讓學(xué)生很好地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)人生的滄桑與疲憊，故而“清風(fēng)明月”就難以走進(jìn)他們的心靈。由此由此可知，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須有相對(duì)準(zhǔn)確的時(shí)間付出，否則將難以達(dá)到環(huán)環(huán)相扣層層鋪墊的妙境。
2、學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間不夠多，“讀”出意思做得還比較欠缺，放聲朗讀可能是初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的方向。
3、品味言語(yǔ)情味的方法還顯得比較單一。
4、學(xué)生積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性還沒(méi)有得到最大程度的激發(fā)，與學(xué)生的對(duì)話(huà)交流還不夠自然，如何將老師的講與學(xué)生的說(shuō)完美和諧的統(tǒng)一，我一直在努力。 也許是緣于對(duì)那個(gè)神秘的彩云之南——云南的喜愛(ài)……也許是緣于對(duì)沈從文筆下“平民”生活的羨慕和向往……
云南的歌會(huì)課后反思篇3
執(zhí)教本節(jié)課前后，我有以下幾點(diǎn)反思：
1、立足新課改，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初步感知文意，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。并在教學(xué)中以對(duì)話(huà)導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
2、由于在探究學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是首要關(guān)鍵，因此在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，首先讓學(xué)生熟悉文本，明確教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)疑的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度和規(guī)模，有一定的開(kāi)放性，有相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性，要與課堂目標(biāo)關(guān)聯(lián)。另外，為了讓學(xué)生掌握具體的質(zhì)疑方法，又結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生示范質(zhì)疑幾個(gè)問(wèn)題。但多數(shù)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)仍往往局限在書(shū)后練習(xí)的“仿問(wèn)題”中，思維的空間沒(méi)有打開(kāi)，詞不達(dá)意或是質(zhì)疑的問(wèn)題很膚淺、不夠深入。
3、在合作解疑時(shí)，由于教師對(duì)解疑的具體步驟和方法指導(dǎo)還不夠明確，再加上學(xué)生的理解、分析、表達(dá)能力還較欠缺，所以，在合作解疑的過(guò)程中感覺(jué)教師的引導(dǎo)還不夠恰到好處，老師分析講解有些過(guò)多，學(xué)生的潛能未被充分發(fā)掘出來(lái)。
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