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云南的歌會(huì)課后反思

時(shí)間: 舒依922 分享

云南的歌會(huì)課后反思

  《云南的歌會(huì)》本文通過(guò)對(duì)“山野對(duì)歌”“山路漫歌”“村寨傳歌或金滿斗會(huì)”三種不同場(chǎng)面的民歌演唱的描寫(xiě),生動(dòng)地表現(xiàn)了云南各族人民的多才多藝以及他們樂(lè)觀向上的精神。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了云南的歌會(huì)課后反思,希望大家喜歡!

  云南的歌會(huì)課后反思篇1

  在設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)的時(shí)候,我依然是從文章和生活聯(lián)系的角度出發(fā),設(shè)計(jì)了抒情性的結(jié)束語(yǔ),讓學(xué)生再次回到文本,感受云南人民對(duì)民歌的熱愛(ài),從文本走向生活,把云南人民對(duì)民歌的熱愛(ài),遷移到云南人民對(duì)生活的熱愛(ài),很好完成了從文本到生活的拓展。不但完美結(jié)束了課堂,而且總結(jié)了課文內(nèi)容,給學(xué)生插上了想象的翅膀,讓學(xué)生在回味中走出課堂。

  總之,這節(jié)課,讓我受益匪淺。不但收獲了很多教學(xué)上的東西,也讓我深深體會(huì)到:要上好一節(jié)課,教師就要能夠準(zhǔn)確熟練地駕馭教材,盡可能地豫設(shè),課堂上將可能出現(xiàn)的問(wèn)題,想好對(duì)策。既要備教材,又要備學(xué)生。這樣,才能真正上出一節(jié)成功的課。經(jīng)過(guò)這堂課,我深刻體會(huì)到要想做好一堂課,首先教師本身要特別熟練的駕馭教材,還要將這堂課中可能遇到的問(wèn)題都設(shè)想到,并想好應(yīng)對(duì)之策。這樣,才有可能上出一趟成功的語(yǔ)文課,才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。這,也將是我今后努力的方向。

  云南的歌會(huì)課后反思篇2

  我想向那些對(duì)我課給予肯定的老師表示我深深的謝意,你們默默地眼神給了我繼續(xù)前行的力量和勇氣。我想向初二(3)的全體同學(xué)說(shuō)聲謝謝,是你們讓課堂變得輕松活潑,波瀾起伏。

  雖然這堂課上下來(lái)自己還比較滿意,然而,這堂課還有太多的不足:

  1、生命環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)少,致使最后呈現(xiàn)的字幕力不從心,缺少應(yīng)有的震撼力。原因在于生命環(huán)節(jié)的鋪墊不夠,沒(méi)有讓學(xué)生很好地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)人生的滄桑與疲憊,故而“清風(fēng)明月”就難以走進(jìn)他們的心靈。由此由此可知,課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須有相對(duì)準(zhǔn)確的時(shí)間付出,否則將難以達(dá)到環(huán)環(huán)相扣層層鋪墊的妙境。

  2、學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間不夠多,“讀”出意思做得還比較欠缺,放聲朗讀可能是初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的方向。

  3、品味言語(yǔ)情味的方法還顯得比較單一。

  4、學(xué)生積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性還沒(méi)有得到最大程度的激發(fā),與學(xué)生的對(duì)話交流還不夠自然,如何將老師的講與學(xué)生的說(shuō)完美和諧的統(tǒng)一,我一直在努力。 也許是緣于對(duì)那個(gè)神秘的彩云之南——云南的喜愛(ài)……也許是緣于對(duì)沈從文筆下“平民”生活的羨慕和向往……

  云南的歌會(huì)課后反思篇3

  執(zhí)教本節(jié)課前后,我有以下幾點(diǎn)反思:

  1、立足新課改,以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),初步感知文意,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。并在教學(xué)中以對(duì)話導(dǎo)入,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

  2、由于在探究學(xué)習(xí)中,問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是首要關(guān)鍵,因此在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí),首先讓學(xué)生熟悉文本,明確教學(xué)目標(biāo),質(zhì)疑的問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度和規(guī)模,有一定的開(kāi)放性,有相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性,要與課堂目標(biāo)關(guān)聯(lián)。另外,為了讓學(xué)生掌握具體的質(zhì)疑方法,又結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生示范質(zhì)疑幾個(gè)問(wèn)題。但多數(shù)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)仍往往局限在書(shū)后練習(xí)的“仿問(wèn)題”中,思維的空間沒(méi)有打開(kāi),詞不達(dá)意或是質(zhì)疑的問(wèn)題很膚淺、不夠深入。

  3、在合作解疑時(shí),由于教師對(duì)解疑的具體步驟和方法指導(dǎo)還不夠明確,再加上學(xué)生的理解、分析、表達(dá)能力還較欠缺,所以,在合作解疑的過(guò)程中感覺(jué)教師的引導(dǎo)還不夠恰到好處,老師分析講解有些過(guò)多,學(xué)生的潛能未被充分發(fā)掘出來(lái)。
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