25的倍數(shù)特征教學(xué)反思
25的倍數(shù)特征教學(xué)反思
《2、5的倍數(shù)特征》是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中非常重要的一課。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹?5的倍數(shù)特征教學(xué)反思,希望大家喜歡!
25的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇1
2、5的倍數(shù)特征有共同之處,既都要關(guān)注個(gè)位上的數(shù)字。我在教學(xué)2的倍數(shù)特征時(shí)下功夫較多,由找倍數(shù)——觀察特征——驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)——得出結(jié)論,每一環(huán)節(jié)都使學(xué)生明確活動(dòng)目的,找到學(xué)習(xí)方法。再到5的倍數(shù)特征時(shí),何不由扶到放,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力性呢?因此,我完全放手,給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間,讓他們?cè)谟^察、探索中體驗(yàn)成功的喜悅。
在教學(xué)既是2又是5的倍數(shù)的特征時(shí),我沒有讓學(xué)生通過做課本上的習(xí)題總結(jié)結(jié)論,而是通過讓學(xué)生說自己的學(xué)號(hào),誰是2的倍數(shù),誰是5的倍數(shù),然后自然的追問一句:“為什么有的同學(xué)舉了兩次手?”全體學(xué)生幡然醒悟,原來這幾個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)既是2,又是5的倍數(shù),很自然的找到了既是2又是5的倍數(shù)的特征,我感覺這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常自然,貼近學(xué)生實(shí)際。這是我認(rèn)為比較成功的地方。
25的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇2
當(dāng)時(shí)我是這樣引導(dǎo)的:2的倍數(shù)有哪些?學(xué)生說:有2、4、6、8、10都是雙數(shù),有無數(shù)個(gè)?我接著問:既然有無數(shù)個(gè),能不能全找出來?學(xué)生說:不能全部找出來,接著我又問:5的倍數(shù)能不能全找出來。學(xué)生說:也不能全找出來。“既然它們的倍數(shù)都找不全哪怎么去研究?我把這個(gè)問題拋給學(xué)生去解決,接著就有學(xué)生說:可以選擇一個(gè)范圍來研究。
這樣學(xué)生就有了“小范圍”的意識(shí),在數(shù)據(jù)比較多的時(shí)候,我們可以先確定一個(gè)范圍,在有限的時(shí)間里研究這個(gè)范圍中的數(shù)的特征,當(dāng)?shù)玫皆?-100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征的時(shí)候。接著我又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1-100這個(gè)小范圍,是不是在所有自然數(shù)中都使用?還需要驗(yàn)證。在這樣引導(dǎo)下,學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到還要繼續(xù)拓展范圍,研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)特征,通過共同的驗(yàn)證,最后得到正確的結(jié)論。
在這一過程中,學(xué)生感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,同時(shí)有了一定的“范圍”意識(shí),知道了在進(jìn)行一項(xiàng)數(shù)目巨大的研究過程中,可以從小范圍入手,得到一定的猜想,然后逐漸擴(kuò)大范圍,最后得出科學(xué)的結(jié)論。
25的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇3
通過這節(jié)課的教學(xué),使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的、豐富多彩的活動(dòng)空間。教學(xué)后感覺自己這節(jié)課的成功之處有:一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的:同學(xué)們,我們前段時(shí)間學(xué)習(xí)了倍數(shù),誰能說幾個(gè)2的倍數(shù)?(只要是對(duì),學(xué)生們隨便說)誰能說幾個(gè)5的倍數(shù)呢?
我們知道,一個(gè)數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個(gè),如果隨機(jī)給你一個(gè)數(shù),有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數(shù)呢?有,如果這節(jié)課認(rèn)真聽,你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題,這樣不但大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生,激起了學(xué)生探索的欲望。二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。本節(jié)課我充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的學(xué)號(hào),使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活,生活即是數(shù)學(xué)。我安排了“請(qǐng)學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手”、“請(qǐng)學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手”的練習(xí),以及判斷自己的學(xué)號(hào)“是不是2或5的倍數(shù)”的練習(xí),這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動(dòng)了。這即鞏固了學(xué)生對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解。又讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的運(yùn)用更加靈活了,學(xué)生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學(xué)生體會(huì)到了“數(shù)學(xué)源于生活,生活即數(shù)學(xué)”。
不足之處是:在如何有效地組織學(xué)生開展探索規(guī)律時(shí),我認(rèn)為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維,但猜想必須具有一定的基礎(chǔ),需要因勢(shì)利導(dǎo)。在開展探索規(guī)律時(shí),我先組織讓學(xué)生猜想秘訣是什么?由于學(xué)生缺乏猜想的依據(jù),因此,他們的思維不夠活躍,甚至有的學(xué)生在“亂猜”。這說明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間,也是教師在組織教學(xué)時(shí)需要考慮的問題。
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