送給盲婆婆的蟈蟈反思范文
送給盲婆婆的蟈蟈反思范文
《送給盲婆婆的蟈蟈》文中一個活潑可愛，非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹怂徒o盲婆婆的蟈蟈反思范文，希望大家喜歡!
送給盲婆婆的蟈蟈反思范文篇1
時時處處皆教育，育人應(yīng)達無痕境。
當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不和諧音符，如何處理得更藝術(shù)化些。更有效地消除課堂中出現(xiàn)的嘲笑聲，給學(xué)生更多的心理暗示：期待和寬容。并在笑過之后，語言上，思想上、情感上有正面的發(fā)展。
一學(xué)生說如果我的隔壁住著一位盲婆婆，我會帶她去看風(fēng)景。學(xué)生一片笑聲。我當(dāng)時沒有否認這種說法，是這樣說的：“雖然婆婆看不到美麗的風(fēng)景，但她會用 心去看的。”下文也出現(xiàn)了類似的句子：看到小溪流淌的清波。學(xué)生真的就懂了嗎?盲婆婆怎么用心去看?或許可以這樣處理：你說的很特別，你會帶盲婆婆到什么 地方去看什么風(fēng)景?婆婆用什么去感覺這些美麗的風(fēng)景呢?用手摸，用鼻子聞，用耳朵聽，用皮膚感覺……。學(xué)生們在笑過之余，思維會被引開，會覺得這樣一句看 似可笑的句子其實并不值得笑，而發(fā)言的學(xué)生會感到自己的發(fā)言得到了老師的承認。被笑的尷尬會一消而光。更重要的是給了學(xué)生這樣的心理暗示：寬容比嘲笑力量 更大，別人的思想是有自己獨特感受的。
送給盲婆婆的蟈蟈反思范文篇2
一學(xué)生在讀蟈蟈的叫聲時，為了表達自己的歡快，或取得逼真的效果，把“咯咯”模仿成了蟈蟈的 叫聲。又引來了一陣笑聲。我知道這是善意的。怎樣化這笑聲為更有利的資源呢?直接贊揚!你為什么要讀得這樣歡快?大家也來做做這只歡快的蟈蟈，改成像他這 樣讀讀!讓盲婆婆感受更多的關(guān)愛，好不好?讀的情趣被調(diào)動起來了了，書聲中融入的情感也會更豐富了吧。
在老師獎給小朋友“快樂 果”，“勇敢果”時，有一個沒獎到的，也沒發(fā)過言的小朋友在下面小聲說：“這樣的蘋果又不好吃。”讓大家又是一陣笑聲。這笑聲讓我深思：他是為了引起我的 注意嗎?是吃不到葡萄說葡萄酸嗎?是我滲透給學(xué)生讀書的功利性了嗎?是我“心系課件”，沒有關(guān)注到每一個學(xué)生了吧。在這笑聲過后我該怎么辦?孩子的話也提 醒了我，物質(zhì)獎勵不應(yīng)說在前面，不讓學(xué)生養(yǎng)成為功利的目標(biāo)讀書。在得到獎品的同時，也應(yīng)對全體同學(xué)心存感激，沒有他們謙讓機會，沒有他們默默支持，提出建 議，自己的進步從何而來?所以面對大家說上一句真誠的“謝謝”，真是太應(yīng)該了!當(dāng)那位在下面發(fā)泄不滿情緒的小朋友聽到謝謝二字時，他還會有這樣的想法嗎?
我覺得自己在這節(jié)課中重視了讓學(xué)生說規(guī)范的口頭語言。不遺余力，字字句句不放過，重視讓學(xué)生說完整的口頭語言，力爭運用積累，流暢優(yōu)美。在今后的每節(jié)課中我都將以此為目標(biāo)，為向書面語言過渡做好一切準(zhǔn)備。
送給盲婆婆的蟈蟈反思范文篇3
《送給盲婆婆的蟈蟈》一課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，在一個半月的艱難苦訓(xùn)練中，50%的孩子有了上課要專心聽、動腦思考、學(xué)會表達的意識，但是把意識轉(zhuǎn)變成行為需要一個過程需要一段時間，如何做到既能按時完成教學(xué)任務(wù)又能循序漸進地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，我在焦急中摸索，在急躁中實踐，結(jié)束的兩個單元教學(xué)已經(jīng)顯示了這樣做的結(jié)果：教學(xué)的時效性不大，孩子們收獲的不多，從單元檢測中顯示出來了，黃彬家、黃建國、趙桃洪三位學(xué)困生的看拼音寫詞語得分率僅10%?！端徒o盲婆婆的蟈蟈》是第三單元第一篇閱讀課文，我對自己的教學(xué)做了調(diào)整，把70%的時間用在了識字和寫字上。
首先，在小黑板上板書文中帶有生字的詞語;接著讓孩子們自由讀課文圈出帶有生字的詞語，這一過程進行巡視，并對黃彬家等幾個孩子進行讀書的指導(dǎo)，要他們畫出來以后多讀幾遍，知道能熟練得出來為止;然后，我讓孩子們看著小黑板認讀詞語，有意識地讓學(xué)有困難的孩子展示自己的學(xué)習(xí)效果，再去掉拼音讀看看效果如何;最后讓孩子們把詞語又送回課文中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生度通順為止，然后讓孩子感知課文的大意。這一認讀的過程對學(xué)困生無疑是有效的，但是卻耗費了我一節(jié)課的時間而且沒有了指導(dǎo)學(xué)生書寫，也就是說字的音形意我只完成了音的學(xué)習(xí)。接下來的一節(jié)課我安排了學(xué)生對生字“意”的學(xué)習(xí)，讓孩子們自己讀課文，用“√、×、?”標(biāo)出自己讀得好、讀得不好和有疑問的地方，然后進行閱讀交流，首先，讀得不好的孩子提出哪里讀得不好，讀得好的同學(xué)展示，全班齊讀等方式把文章讀通順;接著讓孩子們提出有疑問的地方，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文理解，解決問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)也未能落實寫字認為。最后我只好在第三課時安排了書寫生字的指導(dǎo)，因為從孩子們的寫字基礎(chǔ)看出100%的學(xué)生寫字不規(guī)范，未能做到“一看二記、三寫、四評”作為教師，我又放慢了教學(xué)步驟，指導(dǎo)孩子們看結(jié)構(gòu)、看位置、看運筆”二記，讓孩子們做到意在筆先，胸有成竹接著指名到黑板范寫，孩子們觀察，最后同學(xué)對所寫的字進行評價。一節(jié)課就寫了鄰、綠、童、領(lǐng)四個生字。還是高耗低效的結(jié)果。
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