大倉(cāng)老師課后反思
大倉(cāng)老師課后反思
這篇課文是以《大倉(cāng)老師》為題,記敘了大倉(cāng)老師的兩件事。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了大倉(cāng)老師課后反思,希望大家喜歡!
大倉(cāng)老師課后反思篇1
《大倉(cāng)老師》是一篇寫(xiě)人的文章,這篇課文記敘了大倉(cāng)老師的兩件事。一件事是他在開(kāi)學(xué)典禮上的開(kāi)場(chǎng)白,另一件事是講述他上的一節(jié)語(yǔ)文課。從全文的字里行間表現(xiàn)出小作者非常敬佩、喜愛(ài)正直、正誠(chéng)的大倉(cāng)老師。全文文字樸實(shí)感人。本課的教學(xué)重點(diǎn)是:抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)人物真誠(chéng)正直的品質(zhì)。 教學(xué)時(shí),我將多媒體課件與小組合作學(xué)習(xí)的方式有效結(jié)合起來(lái),通過(guò)找句子,讀句子,品句子讓學(xué)生逐層深入地理解大倉(cāng)老師所具備的令人感動(dòng)的品質(zhì)。課件給了學(xué)生更直觀的感受,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;而小組合作學(xué)習(xí)的方式更讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間與熱情。
轉(zhuǎn)變了教師的角色 教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生始終處于主體的地位,教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴,轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式,教學(xué)的過(guò)程始終是平等對(duì)話的過(guò)程。
大倉(cāng)老師課后反思篇2
抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。 課堂上在讓學(xué)生找出課文中反映大倉(cāng)老師正直的有關(guān)句子后,進(jìn)行四步學(xué)法指導(dǎo),即:讀讀句子;根據(jù)問(wèn)題;聯(lián)系上下文回答;體會(huì)人物思想感情。在學(xué)習(xí)中學(xué)生根據(jù)提示理解句子意思,體會(huì)人物思想感情。從而透過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解去領(lǐng)悟文中人物的思想感情,體現(xiàn)“寓思想教育于語(yǔ)言文字的教學(xué)之中”。
在學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流過(guò)程中,我作適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,肯定學(xué)生的理解,學(xué)生能理解到什么程度就理解到什么程度,不把教師的理解強(qiáng)加于學(xué)生。
大倉(cāng)老師課后反思篇3
《大倉(cāng)老師》是一篇寫(xiě)人的文章,課文通過(guò)大倉(cāng)老師的自我介紹及一堂語(yǔ)文課的敘述展示了他真誠(chéng)、正直的品質(zhì),文字樸實(shí)感人。
在教學(xué)習(xí)過(guò)程中,我也更關(guān)注學(xué)生的主體地位,將發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利還給學(xué)生,并采用多種方式激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的“欲望”。教師從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話者”,從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的“激活者”。在課文內(nèi)容分析完后,我對(duì)學(xué)生說(shuō):這節(jié)課,老師和你們一起感受到了大倉(cāng)老師的人格魅力,相信同學(xué)們對(duì)上課初提出的兩個(gè)問(wèn)題一定有了深刻的認(rèn)識(shí)吧!他的正直與真誠(chéng)深深打動(dòng)了市太,也打動(dòng)了我們?cè)谧拿恳粋€(gè)同學(xué)。多好的一位老師,同學(xué)們對(duì)他肯定有許多話要說(shuō)吧!然后媒體出示:大倉(cāng)老師,我想對(duì)您說(shuō):_________。
雖然這節(jié)課之前,我做了一定的準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)及提問(wèn),希望借此能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣??捎捎跁r(shí)間倉(cāng)促,我沒(méi)有將這些語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,在課堂上由于緊張也沒(méi)有注意表達(dá)語(yǔ)氣的輕重緩急,出現(xiàn)了忘詞、措辭不清等不和諧的狀況。而在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,我緊僅僅采取了個(gè)別朗讀與齊讀兩種簡(jiǎn)單的方式,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的興趣。在教學(xué)過(guò)程中,我對(duì)時(shí)間的掌控也不夠好,有些問(wèn)題讓學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),因此,最后整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)能按時(shí)完成,給這節(jié)課留下了不少遺憾之處。
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