《滴答雨》是一篇豐富學生語言，積累學生語言，訓練學生語感能力，獲得初步情感體驗的好課文。下面學習啦小編為大家?guī)砹说未鹩杲虒W反思，希望大家喜歡!

　　滴答雨教學反思篇1

　　作為新教師，我們每一個活動都應該是非常用心的準備，準備很充分，然而對于這次片段教學的活動組織嚴格來說得先反思我們的態(tài)度。片段教學在之前有接觸過一次，在我最初的定義里片段教學就是自說自話，在原有的教案基礎上添上你對幼兒的回應，類似一堂沒有孩子的活動課。然而對著全段老師片段教學之后，在張珊珊老師講評下，發(fā)現(xiàn)認知里的片段教學差別挺大。片段教學片段教學的特點是具有虛擬式、節(jié)選式。

　　幼兒園的片段教學：15分鐘內(nèi)，實質上是模擬教學，演繹整個教學過程。在片段教學中，起先我的環(huán)節(jié)是設定組織幼兒玩游戲，引導幼兒感受“雨前”和“雨后”的情緒變化。顯示活動中我直接對聽課老師說明了我這個環(huán)節(jié)在做什么——玩游戲。后來，聽了張珊珊老師的評價才明白原來片段教學不用將你這個環(huán)節(jié)要做什么告訴評委，只要用你的行動讓評委知道你現(xiàn)在要做什么就可以，這就需要教師起身面對幼兒“指導幼兒玩游戲”最好是配上游戲音樂，把動作做出來。而不是就“這時候是引導幼兒玩游戲”等等簡單的言語帶過。

　　滴答雨教學反思篇2

　　“滴答滴答像鬧鐘發(fā)出來的。”“噼里啪啦像放鞭炮的聲音。”“嘩嘩像海浪拍打著岸邊的聲音。”接著，我又戴上小燕子的頭飾把學生的思路引到了“春雨在招呼誰回來?能和小燕子打個招呼嗎?能和我說說話嗎?”上，在孩子們你一言我一語的交流中，我?guī)е麄円槐橐槐榈刈x著“丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”每一次讀似乎都有新的體驗，孩子們喜歡極了。于是，我借勢引導學生春雨還可以招呼誰?做些什么呢?請仿照詩歌最后一句續(xù)編兒歌吧!

　　孩子們一邊想象春天萬物的變化，一邊將想象到的內(nèi)容以兒歌的形式表達出來，在自編兒歌中展開想象的翅膀，對春雨的認識不再局限于課文。有的說：“它在招呼小青蛙，快快醒來捉害蟲。”有的說：“它在招呼小樹苗，快快長出新葉子。”還有的說：“它在招呼桃花，快快露出笑臉來。”多美的詩句啊!孩子們把書上的語言變成了自己的語言，在無拘無束的想象與交流中展現(xiàn)個性的童真，對春天的熱愛之情也得到了升華。

　　滴答雨教學反思篇3

　　片段教學的意義：可考核教師——教學能力、教學水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學理念。我們都將片段教學誤認為很簡單，至少比完整的一趟活動課簡單，不用面對孩子前言不搭后語的回答，不用使勁的想著下一個環(huán)節(jié)要提問什么，要如何拋接孩子的回答并將之引導到接下來預設好地環(huán)節(jié)上。在經(jīng)過試教、正式片段教學演繹、教師評委的指導和改正，恍然醒悟，片段教學是所有教學形式活動中最最難把握的一種活動形式，雖然是模擬教學，但卻要在短短的15分鐘內(nèi)演繹整個教學過程，即使現(xiàn)場沒有孩子配合，執(zhí)教者在心中要有孩子，有孩子的回答，有孩子的虛擬動作示范，要保護心中孩子的自尊心和孩子的學習興趣。就比如活動中有個讓幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，教師必須走下講臺和“幼兒”互動，引導“幼兒”觀察頁面信息，參與“幼兒”的討論，并適時地提出建議。還有很多細節(jié)都需要細心關注，例如：小圖書是由傳閱的方式分發(fā)還是放在小椅子后面，觀察圖書畫面時，小圖書是放腿上閱讀嗎?閱讀時有什么要求?看完后圖書怎么處理，收起來還是讓幼兒放椅子下?等等等等這些細節(jié)都需要考慮得再細致點。

　　再來，片段教學的問題設計：必須合適，富有開放性、啟發(fā)性，能引發(fā)幼兒積極思考。由于片段教學中沒有真實幼兒存在，所以教師的問題設計要更具啟發(fā)性，更能推進環(huán)節(jié)的順利進行，在問完問題后停頓一下會兒后，教師的回應必須清楚明白的讓聽課的人知道“這個幼兒”回答了什么。幾乎每個問題的提出都要有2—3個“幼兒”的回答，問題后教師要進行小結，對這個問題進行提升。技法更高級的教師還可能設計“幼兒”回答出錯誤的答案，教師進行引導、糾正。

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