goforit八年級英語課后反思
goforit八年級英語課后反思
goforit八年級英語是初中時期學生學習心得英語知識最重要的時間。今天，學習啦小編為大家?guī)砹薵oforit八年級英語課后反思，希望大家喜歡!
goforit八年級英語課后反思篇1
由于筆者的教學經(jīng)驗和教學實踐的有限，這節(jié)課也有許多不足之處。
(1)課堂用語不夠嚴謹，有語誤的現(xiàn)象，平時語言練習有待于進一步提高。以后，要加強課堂教學語言的嚴謹性，并隨時做好經(jīng)驗總結(jié)。
(2)由于個別地方語音及語調(diào)處理不夠柔和，導致說話重音過多，語音過于生硬，今后要多聽磁帶及英文原版電影，加強語感的訓練。
(3)在設(shè)計學生活動方式的時候，應擴大學生的活動面，給更多的學生參與的機會。這方面要多思考新的學生活動方式，探索學生的自主活動。這樣進行會使課堂更貼近學生，使英語全面化，全面化英語。
總之，這次能夠參加市英語三課功大賽。我收獲頗豐，對于自己的英語教學也有了更加客觀的了解，也期待能有更多的機會參加鍛煉，提高個人綜合素質(zhì)，在教學中收獲更多的快樂。
goforit八年級英語課后反思篇2
本班級學生有良好學習行為習慣，他們有較強求知欲，好奇心，課堂上善于自我表現(xiàn)，樂于思考，有較好的知識儲備，便于師生交流。前面的單元學習了過去式的使用，而本節(jié)課堂學習和使用Could和Should,在疑問句中使用Could表示委婉語氣向別人提要求、勸告，此時Could不表示過去時，這是學生認知障礙點。 關(guān)于征求意見及提供建議，在前面學習過各種句式，What should I/we/he/she/they do?Why not....?Let’s....How/What about....?You’d better...?Would you like...?用于征求意見，為本課學習提供基礎(chǔ)知識支撐，學生形成移動的提意見能力。
教師在設(shè)計隨堂練習和個性練習時，在基礎(chǔ)知識不變的情況下，內(nèi)容要體現(xiàn)卡通性，故事性，趣味性，系列性，更能吸引學生閱讀，講解形式多樣，測試習題新穎，有強烈時代感，適當增加交際英語閱讀及寫作。 課堂教學是英語教學的基本形式，也是在教師指導下獲取英語基礎(chǔ)知識，通過聽說讀寫基本訓練培養(yǎng)學生運用英語進行交際能力的主要途徑。因此，課堂教學要增加語言實踐活動廣度與深度，提高每一分鐘的效率，以減輕學生課外作業(yè)負擔。
goforit八年級英語課后反思篇3
1)不能把“自主”變成了“自流”。課堂叫學生自己看書，要有明確的要求和提示，課堂上綜合性小組學習，教師不能坐在一邊觀看，而不是真正的指導者、合作者。教師不要一味地強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提，學習方式由學生定，這都是一種“自流”，而并非真正的自主。“自主學習”是相對“被動學習”或“他主學習”而言的，前提是學生對學習有正確的理解，要明確為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習。學習總得要有個好的習慣、好方法，好規(guī)則。它們的形成和掌握需要教師引導，教師在“培養(yǎng)學生自主學習，促進學生個性發(fā)展”的課程理念指導下的教學實踐中，應當真正體現(xiàn)自主學習和發(fā)展個性的含義，切勿把自主等同于自流，個性等同于任性。
2)不要把“對話”變成了“問答”。新課程的課堂教學強調(diào)“對話”，而不是“滿堂問”。“how”、“what”之類毫無啟發(fā)性的問題充實課堂。這樣的一問一答，往往影響了整體性的教學內(nèi)容，把對話化為回答，表面是師生的對話，是互動，而實質(zhì)上仍然是按教師事先設(shè)計好的思路，使之“聽從”。這類課，英語課堂上比較多見。
3)忽視基礎(chǔ)教學。實施新課程以后，學生學習興趣、學習方法等確實發(fā)生了不少的變化，這是喜人的。同時我們也應當承認，“雙基”目標的落實不如以前扎實。比如有的英語課，教師一個活動接著一個活動，表面上很熱鬧，課堂氣氛好，一節(jié)課很少讓學生接觸到基本的字詞，忽視了語言點教學，不發(fā)展和擴展學生的詞匯，在新課程的教學中不乏其例。
4)要杜絕合作性學習有形式而無實質(zhì)。在課堂教學中，教師不要片面追求課堂小組合作學習這一形式，而對目的、時機及過程沒有認真的設(shè)計，存在一些誤區(qū)。主要包括：一是合作學習缺乏規(guī)則;二是討論的問題過于簡單，甚至毫無討論與探索的價值;三是缺乏合作時間的保證，有時學生還沒有真正進入合作學習的狀態(tài)，就在教師的要求下結(jié)束了;四是忽視對學困生的關(guān)心。在合作學習中，有的學困生坐在原位置上，不參與討論，有的參與小組合作了，卻一言不發(fā)，教師也視而不見，教師往往對學困生缺乏理解、信任和尊重;五是教師只是等待觀望，學生一合作，教師就站在一旁，而沒有走下講臺來，熱情地、平等地關(guān)注學生的討論，沒有積極去看，去聽，沒有設(shè)身處地去感覺學生的所想所思。這些誤區(qū)的存在，都影響了合作學習。
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