童年的朋友課文反思
童年的朋友課文反思
《童年的朋友》課文中高爾基寫了在他童年生活中對他無比關(guān)愛、給他帶來溫暖的外祖母。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹送甑呐笥颜n文反思,希望大家喜歡!
童年的朋友課文反思篇1
以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽 者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一 種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、 展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的: 孩子的說話練習(xí)一直以來是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但是,在執(zhí)教《童年的朋友》時(shí),我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考,你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景,學(xué)生的 想象竟超出了老師想象的空間,“當(dāng)我乘涼時(shí),我把小熊抱在懷里,和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當(dāng)我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊,他舉著雙手好似在為我鼓勁加 油……教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
童年的朋友課文反思篇2
在分析外祖母的形象時(shí),我先提供一個(gè)示例,讓學(xué)生從文中找到描寫外祖母的語句,然后依據(jù)我提供的示例用“從文中————句話能看出,這是————的外祖母”的句式來分析人物形象??瓷先ニ坪鯖]什么問題,其實(shí)在學(xué)生分析的時(shí)候我發(fā)現(xiàn),自己的提問要求還不是很到位,“找到”這個(gè)詞換成“劃出”,然后在邊上作批注,這樣的話學(xué)生既動(dòng)筆又動(dòng)腦,回答的時(shí)候有理有據(jù),不至于東找西找,還鍛煉了口頭表達(dá)能力。
課上學(xué)生在我的指導(dǎo)點(diǎn)撥下,對文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫有了很好的體會(huì),至此,我應(yīng)該讓學(xué)生也來練練筆,觀察某個(gè)自己熟悉的人,用細(xì)節(jié)描寫的方法刻畫這個(gè)人物的某個(gè)特點(diǎn),這樣就能鞏固學(xué)生的淺層認(rèn)識(shí),通過練筆讓學(xué)生進(jìn)一步加深對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí),而且還鍛煉了寫作能力。
由此可見,教學(xué)一篇課文,應(yīng)注意每個(gè)細(xì)節(jié),了解學(xué)情,抓住重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì),才能上好每節(jié)課。
童年的朋友課文反思篇3
在課程改革開始的時(shí)候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”那么,新課程給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?我覺得首先應(yīng)該給學(xué)生的是一堂充滿“激情”的課。
在 語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè) “充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!在整堂課中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué),除了讓文本中的情來感染學(xué)生,更易我的激情來渲染、熏 陶學(xué)生。
其次,應(yīng)該是尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博 引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《童年的朋友》這篇課文時(shí),我 是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解小熊的可愛之處了!我提出:“你們讀讀課文,覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具,你從哪里感受到的, 你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師 生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在 教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來練拳時(shí)我的心靈受到了震撼,我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語境,學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的 自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧,那種情很自然的溢于言表。
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