第一朵杏花課堂反思
第一朵杏花課堂反思
《第一朵杏花》課文贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了第一朵杏花課堂反思，希望大家喜歡!
第一朵杏花課堂反思篇1
為 了破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會(huì)學(xué)習(xí)。確定了總 體的教學(xué)思路于是我在教學(xué)過(guò)程中緊緊來(lái)圍繞文章中的一些語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習(xí)。如：抓住“爺爺，你又看花來(lái)啦?”“說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣 的問(wèn)……”等幾處語(yǔ)言的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真以及對(duì)待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導(dǎo)中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹(shù)的花苞。”和文中的一部分對(duì)話描寫。分別從中訓(xùn)練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。
在15自然段至結(jié)尾的學(xué)習(xí)中，我本著從重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語(yǔ)中體會(huì)文章所表達(dá)的人物的情感。
第一朵杏花課堂反思篇2
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，課文描寫了他和一個(gè)小孩子觀察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課題定為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)禁的治學(xué)態(tài)度。
怎 樣展開(kāi)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我借鑒了其他語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有拿過(guò)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)而是仔細(xì)分析了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在我所講的第二課時(shí)中，我想要落實(shí)兩個(gè) 目標(biāo)，一是理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確的 觀察，才能準(zhǔn)確的掌握事物變化的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的表達(dá)，抓住動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫體會(huì)竺可楨爺爺?shù)目茖W(xué)研究精神。
第一朵杏花課堂反思篇3
盡管預(yù)設(shè)比較細(xì)致，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，致使多處的感悟?qū)W習(xí)不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺(jué)，存在著處理不妥之處。
1、抓住了動(dòng)作詞語(yǔ)，但抓的不全挖的不透。
教 學(xué)中我選擇了“習(xí)慣的問(wèn)”體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)研究的主動(dòng)探究，長(zhǎng)期觀察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點(diǎn)，但對(duì)于理解文中所表達(dá)的情感卻沒(méi)有 深刻體會(huì)到，可以說(shuō)帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過(guò)課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現(xiàn)是自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)理解這段內(nèi)容的方法，怎么能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解呢?如果在 抓住這一點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合前后的內(nèi)容，包括竺可楨觀察杏花時(shí)的動(dòng)作，與孩子交談時(shí)的一些詞語(yǔ)的流露，很自然地就能理解了這一點(diǎn)。
2、借助對(duì)話進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，但沒(méi)有彰顯學(xué)生的個(gè)性朗讀。
在 對(duì)話朗讀部分，我設(shè)計(jì)了想象補(bǔ)充提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)， 但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們 在讀中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。盡管學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中讀得很是起勁， 但總覺(jué)得有“千篇一律”的感覺(jué)?；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，正是在這個(gè)環(huán)節(jié)上我處理的過(guò)于急躁，包括提示語(yǔ)的顯示。如果在讀的過(guò)程中讓學(xué)生以不同的感受來(lái)讀出不同的語(yǔ) 氣達(dá)到“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。
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