解決問題的策略替換教學反思
“解決問題的策略”這一領域的教學內容分散于各個年級，從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推，到現(xiàn)在的替換，“解決問題的策略”這一版塊的教學整 體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡單到復雜、由單一到綜合的漸變趨勢。接下來是小編為大家收集的解決問題的策略替換教學反思，望大家喜歡。
解決問題的策略替換教學反思篇一
“解決問題的策略”這一領域的教學內容分散于各個年級，從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推，到現(xiàn)在的替換，“解決問題的策略”這一版塊的教學整 體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡單到復雜、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導學生在解決問題的過程中感受、領會替換的策略，初步學會運用策略分析數(shù)量關系、確 定接替思路，并有效地解決問題，這都是我們要從認識與實踐層面予以思考的。在教學過程中我注重了以下幾點：
1、 感受策略的必要性，培養(yǎng)學生的“策略意識”。
課前我通過播放《曹沖稱象》的動畫故事讓學生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問題的一種策略—— 替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題，從而引出新課。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适?，在很大程度上激發(fā)學生學習的興趣及進一步探索新 知的欲望。并且通過故事讓學生初步感知替換策略的必要性，以及感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
例1情境的出示，學生感受到新問題的復雜性，自 覺產生了產生新的解題策略的意識為新知學習奠定基礎。《數(shù)學課程標準》注重解決現(xiàn)實性問題，把數(shù)的運算與解決實際問題結合起來，這與傳統(tǒng)應用題教學相比， 有了根本的改變。學生的應用意識表現(xiàn)在：“……面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;……”所以，在教學《解 決問題的策略——替換》時，首先要明確一個認識問題是：應該以培養(yǎng)學生的“策略意識”為主，而不是以引導學生掌握“策略”為主。因此，本課的教學重點應放 在培養(yǎng)學生“策略意識”方面，而“策略”及其學習過程應成為發(fā)展學生“策略意識”的途徑和載體，所以，只有在具體的認識和使用“策略”的過程中，學生的 “策略意識”才能得到培養(yǎng)和強化。
2、引導學生經歷策略形成的完整過程。
《解決問題的策略——替換》這一課，主要是讓學 生經歷3個層次：體會 “為什么要替換?”掌握“怎樣替換?” 理解“換了之后怎么樣?”。例1主要讓學生產生替換的需求，并探索替換的方法;通過“倍數(shù)關系”的練習讓學生掌握替換的方法，并通過曹沖稱象進一步理解替 換的相等關系，“差數(shù)關系”的練習使學生再次積累用相等關系進行替換的經驗，以及理解替換后數(shù)量關系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學難點。整節(jié) 課，并不在乎學生能否獨立運用策略解決多少個實際問題，而是要學生體驗每一策略的形成過程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學生說想法，說替換的過程。
3、巧創(chuàng)練習，優(yōu)化策略。
本節(jié)課教材只安排三道題，例1替換的兩個量是倍數(shù)關系，練一練替換的兩個量是相差關系，練習17第一題。為了體現(xiàn)練習的強度與坡度，我將例1進行了改動，這 道題旨是讓學生在練習過程中發(fā)現(xiàn)選擇把大杯替換成小杯解題會更容易，從而讓學生明白在解決實際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔、容易的方法，以達到 策略的優(yōu)化。
4、多種策略，綜合運用。
課標指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性， 發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這 個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵?”引導學生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。
通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了 “數(shù)學方法是數(shù)學的靈魂。”數(shù)學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學思想方法獲得是更重要的。
解決問題的策略替換教學反思篇二
《解決問題的策略——替換》是蘇教版小學數(shù)學六年級上冊的內容。替換作為一種思想方法，對學生的思維發(fā)展很有好處。本節(jié)課的教學重點難點是讓學生掌握用替換的策略解決一些簡單問題的方法;弄清在有差數(shù)關系的問題中替換后總量發(fā)生的變化。反思本節(jié)課教學中自己較為滿意是：
1、創(chuàng)設情境感知策略 在課前我通過蘋果換梨的動畫圖片并讓學生說說梨和蘋果的關系?然后指出：兩個蘋果可以用四個梨來代替，這就是解決問題的一種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題，從而引出新課。比較生動的實例，在很大程度上激發(fā)學生學習的興趣及進一步探索新知的欲望。再次感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、對比教學發(fā)展思維。 本節(jié)課我進行了兩次比較。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學生采用了兩種替換策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯。我讓學生思考：他們的共同點是什么?都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了替換的目的在于把復雜問題簡單化。第二次對比是在倍數(shù)關系和差數(shù)關系的替換的對比，通過對比使學生明晰：倍數(shù)關系替換后總量不變，而差數(shù)關系替換后總量發(fā)生了變化，從而能在更高的層面上把握替換策略的要領。
3、注意差異重點教學。 替換的策略——尤其是相差問題的替換，學生盡管知道替換的方法，但對于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學生模糊不清，學生之間的差異較大。如何協(xié)調這種差異，一是借助現(xiàn)代信息技術手段通過動態(tài)的演示讓學生明白替換前后的變化，一是給學生時間和鼓勵。在教學中我發(fā)現(xiàn)把6個小杯替換成6個大杯總量增加6個20毫升，有的學生不甚理解，動畫的演示能幫助學生理解，但對一小部分孩子還是存在困難，讓學生分別從圖中指出原來的橙汁和還需增加的橙汁，能促進更多學生的理解。我們只有本著承認差異，尊重學生的態(tài)度才能促進每個學生的發(fā)展，才是真正的以生為本。
4、多種策略綜合運用 新課程標準指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵?”引導學生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。
通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了 “數(shù)學方法是數(shù)學的靈魂。”數(shù)學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學思想方法的獲得是更重要的。
解決問題的策略替換教學反思篇三
課前我通過播放《曹沖稱象》的動畫故事讓學生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問題的一 種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題，從而引出新課。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适拢诤艽蟪潭壬霞ぐl(fā)學生學習的興趣及進 一步探索新知的欲望。并且通過故事讓學生初步感知替換策略的必要性，以及感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
《解決問題的策略——替換》這一課， 主要是讓學生經歷3個層次：體會 “為什么要替換?”;掌握“怎樣替換?”; 理解“換了之后怎么樣?”。例1主要讓學生產生替換的需求，并探索替換的方法;通過“倍數(shù)關系”的練習讓學生掌握替換的方法，并通過曹沖稱象進一步理解替 換的相等關系，“差數(shù)關系”的練習使學生再次積累用相等關系進行替換的經驗，以及理解替換后數(shù)量關系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學難點。整節(jié) 課，并不在乎學生能否獨立運用策略解決多少個實際問題，而是要學生體驗每一策略的形成過程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學生說想法，說替換的過程。
通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了 “數(shù)學方法是數(shù)學的靈魂。”數(shù)學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學思想方法獲得是更重要的。
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