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解決問題的策略替換教學(xué)反思

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  “解決問題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個(gè)年級(jí),從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推,到現(xiàn)在的替換,“解決問題的策略”這一版塊的教學(xué)整 體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢(shì)。接下來是小編為大家收集的解決問題的策略替換教學(xué)反思,望大家喜歡。

  解決問題的策略替換教學(xué)反思篇一

  “解決問題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分散于各個(gè)年級(jí),從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推,到現(xiàn)在的替換,“解決問題的策略”這一版塊的教學(xué)整 體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的漸變趨勢(shì)。如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中感受、領(lǐng)會(huì)替換的策略,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用策略分析數(shù)量關(guān)系、確 定接替思路,并有效地解決問題,這都是我們要從認(rèn)識(shí)與實(shí)踐層面予以思考的。在教學(xué)過程中我注重了以下幾點(diǎn):

  1、 感受策略的必要性,培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”。

  課前我通過播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫故事讓學(xué)生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出:曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量,這就是解決問題的一種策略—— 替換,今天我們就利用這種辦法來解決一些實(shí)際問題,從而引出新課。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适?,在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步探索新 知的欲望。并且通過故事讓學(xué)生初步感知替換策略的必要性,以及感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  例1情境的出示,學(xué)生感受到新問題的復(fù)雜性,自 覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識(shí)為新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重解決現(xiàn)實(shí)性問題,把數(shù)的運(yùn)算與解決實(shí)際問題結(jié)合起來,這與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比, 有了根本的改變。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)表現(xiàn)在:“……面對(duì)實(shí)際問題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略;……”所以,在教學(xué)《解 決問題的策略——替換》時(shí),首先要明確一個(gè)認(rèn)識(shí)問題是:應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“策略意識(shí)”為主,而不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握“策略”為主。因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放 在培養(yǎng)學(xué)生“策略意識(shí)”方面,而“策略”及其學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生“策略意識(shí)”的途徑和載體,所以,只有在具體的認(rèn)識(shí)和使用“策略”的過程中,學(xué)生的 “策略意識(shí)”才能得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

  2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過程。

  《解決問題的策略——替換》這一課,主要是讓學(xué) 生經(jīng)歷3個(gè)層次:體會(huì) “為什么要替換?”掌握“怎樣替換?” 理解“換了之后怎么樣?”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生替換的需求,并探索替換的方法;通過“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握替換的方法,并通過曹沖稱象進(jìn)一步理解替 換的相等關(guān)系,“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行替換的經(jīng)驗(yàn),以及理解替換后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。整節(jié) 課,并不在乎學(xué)生能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個(gè)實(shí)際問題,而是要學(xué)生體驗(yàn)每一策略的形成過程。所以,在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說想法,說替換的過程。

  3、巧創(chuàng)練習(xí),優(yōu)化策略。

  本節(jié)課教材只安排三道題,例1替換的兩個(gè)量是倍數(shù)關(guān)系,練一練替換的兩個(gè)量是相差關(guān)系,練習(xí)17第一題。為了體現(xiàn)練習(xí)的強(qiáng)度與坡度,我將例1進(jìn)行了改動(dòng),這 道題旨是讓學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)選擇把大杯替換成小杯解題會(huì)更容易,從而讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔、容易的方法,以達(dá)到 策略的優(yōu)化。

  4、多種策略,綜合運(yùn)用。

  課標(biāo)指出:努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性, 發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中,我讓學(xué)生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下,剛才這個(gè)問題有什么特點(diǎn),我們是怎樣來解決這 個(gè)問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題,又讓學(xué)生感受到面對(duì)一個(gè)問題有時(shí)會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用。

  通過解決問題的策略的教學(xué),使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。

  解決問題的策略替換教學(xué)反思篇二

  《解決問題的策略——替換》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。替換作為一種思想方法,對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展很有好處。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握用替換的策略解決一些簡單問題的方法;弄清在有差數(shù)關(guān)系的問題中替換后總量發(fā)生的變化。反思本節(jié)課教學(xué)中自己較為滿意是:

  1、創(chuàng)設(shè)情境感知策略 在課前我通過蘋果換梨的動(dòng)畫圖片并讓學(xué)生說說梨和蘋果的關(guān)系?然后指出:兩個(gè)蘋果可以用四個(gè)梨來代替,這就是解決問題的一種策略——替換,今天我們就利用這種辦法來解決一些實(shí)際問題,從而引出新課。比較生動(dòng)的實(shí)例,在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步探索新知的欲望。再次感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  2、對(duì)比教學(xué)發(fā)展思維。 本節(jié)課我進(jìn)行了兩次比較。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學(xué)生采用了兩種替換策略,一種是把大杯替換成小杯,另一種是把小杯替換成大杯。我讓學(xué)生思考:他們的共同點(diǎn)是什么?都是把兩種量替換成一種量,從而揭示了替換的目的在于把復(fù)雜問題簡單化。第二次對(duì)比是在倍數(shù)關(guān)系和差數(shù)關(guān)系的替換的對(duì)比,通過對(duì)比使學(xué)生明晰:倍數(shù)關(guān)系替換后總量不變,而差數(shù)關(guān)系替換后總量發(fā)生了變化,從而能在更高的層面上把握替換策略的要領(lǐng)。

  3、注意差異重點(diǎn)教學(xué)。 替換的策略——尤其是相差問題的替換,學(xué)生盡管知道替換的方法,但對(duì)于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學(xué)生模糊不清,學(xué)生之間的差異較大。如何協(xié)調(diào)這種差異,一是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段通過動(dòng)態(tài)的演示讓學(xué)生明白替換前后的變化,一是給學(xué)生時(shí)間和鼓勵(lì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)把6個(gè)小杯替換成6個(gè)大杯總量增加6個(gè)20毫升,有的學(xué)生不甚理解,動(dòng)畫的演示能幫助學(xué)生理解,但對(duì)一小部分孩子還是存在困難,讓學(xué)生分別從圖中指出原來的橙汁和還需增加的橙汁,能促進(jìn)更多學(xué)生的理解。我們只有本著承認(rèn)差異,尊重學(xué)生的態(tài)度才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,才是真正的以生為本。

  4、多種策略綜合運(yùn)用 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略,體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中,我讓學(xué)生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗(yàn)后我提出“回顧一下,剛才這個(gè)問題有什么特點(diǎn),我們是怎樣來解決這個(gè)問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題,又讓學(xué)生感受到面對(duì)一個(gè)問題有時(shí)會(huì)有多種策略的綜合運(yùn)用。

  通過解決問題的策略的教學(xué),使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法的獲得是更重要的。

  解決問題的策略替換教學(xué)反思篇三

  課前我通過播放《曹沖稱象》的動(dòng)畫故事讓學(xué)生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出:曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量,這就是解決問題的一 種策略——替換,今天我們就利用這種辦法來解決一些實(shí)際問題,從而引出新課。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适拢诤艽蟪潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn) 一步探索新知的欲望。并且通過故事讓學(xué)生初步感知替換策略的必要性,以及感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  《解決問題的策略——替換》這一課, 主要是讓學(xué)生經(jīng)歷3個(gè)層次:體會(huì) “為什么要替換?”;掌握“怎樣替換?”; 理解“換了之后怎么樣?”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生替換的需求,并探索替換的方法;通過“倍數(shù)關(guān)系”的練習(xí)讓學(xué)生掌握替換的方法,并通過曹沖稱象進(jìn)一步理解替 換的相等關(guān)系,“差數(shù)關(guān)系”的練習(xí)使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行替換的經(jīng)驗(yàn),以及理解替換后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。整節(jié) 課,并不在乎學(xué)生能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個(gè)實(shí)際問題,而是要學(xué)生體驗(yàn)每一策略的形成過程。所以,在這節(jié)課上我注重讓學(xué)生說想法,說替換的過程。

  通過解決問題的策略的教學(xué),使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。

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