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用比例解決問題教學(xué)反思

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用比例解決問題教學(xué)反思

  《用比例解決問題》是本單元最后一部分知識是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應(yīng)用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的用比例解決問題教學(xué)反思,望大家喜歡。

  用比例解決問題教學(xué)反思篇一

  《用比例解決問題》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。回顧本節(jié)課教學(xué),有以下幾點(diǎn)感受頗深:

  首先進(jìn)行復(fù)習(xí),一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,怎樣找出等量關(guān)系。為新課教學(xué)作好鋪墊。

  新知的教學(xué)采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行,注意給學(xué)生充分交流的機(jī)會與思考的空間。整節(jié)課的設(shè)計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上,怎樣問,練什么,怎么練,我都做了認(rèn)真的思考,深入研究,特別是在設(shè)計教學(xué)過程時把學(xué)生放在首位,考慮學(xué)生已經(jīng)會什么,他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過什么途徑來解決,是獨(dú)立思考還是合作交流等等問題。做到心中有數(shù),有的放矢。因此,一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問和富有啟發(fā)性的引導(dǎo),通過自主學(xué)習(xí)、合作交流,很快就掌握了新課的內(nèi)容。

  但是,在實(shí)際教學(xué)過程中,這堂課的教學(xué)也還存在著不少問題:

  比如,對學(xué)生基礎(chǔ)估計太高,從學(xué)生回答問題看,復(fù)習(xí)時學(xué)生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例掌握不錯,但到了比例應(yīng)用題里,我圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問:題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學(xué)生不會確定哪種量一定,怎樣找出等量關(guān)系掌握不好,語言表達(dá)不是很準(zhǔn)確、完整。這點(diǎn)我備課時沒作為重點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主體,如果課堂上學(xué)生基本知識沒過關(guān),課堂也就失去了色彩。其次,在教學(xué)過程中,我有對學(xué)生不放心的心態(tài)。比如:在教學(xué)例6時,學(xué)生有了正比例應(yīng)用題的基礎(chǔ),對于反比例應(yīng)用題我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會做,出一些思考題讓學(xué)生交流討論,然后再做題。這樣既禁錮了學(xué)生的思維,又耽誤了教學(xué)時間。另外,練習(xí)題的設(shè)計與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不算很緊密,以后盡量設(shè)計一些能引起學(xué)生興趣,對學(xué)生有吸引力的題目,來激發(fā)學(xué)生興趣,提高練習(xí)的積極性,從而加深了學(xué)生對新課的認(rèn)識。

  用比例解決問題教學(xué)反思篇二

  《用比例解決問題》是本單元最后一部分知識是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課,在教學(xué)中教師力求通過知識的遷移,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對應(yīng)規(guī)律,正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系,根據(jù)它們的正、反比例關(guān)系,列出相應(yīng)的比例式,解決問題。

  在實(shí)際教學(xué)中,我把握本節(jié)課的重點(diǎn),采用開放式的教學(xué)方法,將課堂的主動權(quán)放手學(xué)生,讓學(xué)生在自己探索、獨(dú)立嘗試、同桌交流、質(zhì)疑辨析、對比歸納、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松,高效地完成了教學(xué)任務(wù),反思本節(jié)課的成功之處,我有以下三點(diǎn)感悟:

  一、課堂永遠(yuǎn)是無法完全預(yù)設(shè)的

  本節(jié)課,課前的復(fù)習(xí)按照預(yù)期的設(shè)計順利完成。當(dāng)我出示例5后,學(xué)生默讀題目,獨(dú)立分析后,我鼓勵學(xué)生自主探索,獨(dú)立嘗試解決問題,不到1分鐘,同學(xué)們的小手就此起彼伏地浮現(xiàn)在桌面上,個個躍躍欲試,當(dāng)2名學(xué)生將自己的思索展現(xiàn)在黑板上時,我不禁一驚,這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方法,除了以前學(xué)過的歸一、歸總法,又出現(xiàn)了今天的新課方法,按我預(yù)先設(shè)計的方案,學(xué)生用以前的方法解決后,我將會出示一個自學(xué)提示,引導(dǎo)學(xué)生按步驟,按思路來用比例解決,學(xué)生會順理成章地理解題意,學(xué)會用比例解決。沒想到學(xué)生自己就能列出正確的比例,我順勢請板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思考,真沒想到,這個孩子講得頭頭是道,把我的“活”兒搶了。同學(xué)們聽了她的講解,頓時茅塞大開,把我連續(xù)出示的兩個基本練習(xí)做得漂漂亮亮。

  課后我反思這個環(huán)節(jié),異常感慨,本來以為絲絲相扣的自學(xué)提示,會讓學(xué)生在老師無形的指揮下,理解正比例應(yīng)用題的思考方法,沒想到一個不到1分鐘的獨(dú)立嘗試,就讓學(xué)生破解了我的預(yù)設(shè),而后我的順勢相邀——請學(xué)生講解,卻讓課程呈現(xiàn)了更為燦爛的一幕。課堂永遠(yuǎn)是無法預(yù)設(shè)的,當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的狀況時,教師一定要會調(diào)控,得當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)能讓課堂更加精彩。

  二、錯誤點(diǎn)就是生成點(diǎn)

  在進(jìn)行變式練習(xí)時,同學(xué)們爭先恐后地上講臺展示,馬彪同學(xué)出現(xiàn)的錯誤給課堂帶來了新的生成,我們習(xí)慣應(yīng)用“總價÷數(shù)量=單價”,當(dāng)單價一定時,可以列成正比例式,而馬彪同學(xué)卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價”,班內(nèi)同學(xué)議論紛紛,我借勢引導(dǎo)學(xué)生,抓住正比例關(guān)系的對應(yīng)量對等的要點(diǎn),使一個比例式拓展成了兩個,讓學(xué)生明白了,兩個變量之間的對應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系。課堂中無意的錯誤點(diǎn),生成了新的知識點(diǎn),讓學(xué)廣開世面,更深層次地理解最簡單的函數(shù)知識。

  三、真實(shí)的課堂,回生阻道

  我喜歡真實(shí)的課堂,這節(jié)公開課,課前我一點(diǎn)兒都沒有提示前面的知識。課堂上,當(dāng)提問正比例和反比例關(guān)系時,很多學(xué)生都有些生疏,對量與量之間的變化規(guī)律有些陌生,經(jīng)過老師提示后,學(xué)生們才回想起前面的概念,這部分所用的時間比預(yù)先多用了1分鐘左右,雖然是大約1分鐘的時間,卻給我敲響了警鐘,知識一定要常溫常故,盡量避免學(xué)生的回生,更要防止知識的斷層。

  反思這節(jié)課,給我?guī)砹撕芏鄦⑹?,一位好的?shù)學(xué)老師必須具備全面、科學(xué)調(diào)控課堂的能力,及時抓住課堂的生成點(diǎn),適時點(diǎn)撥,拓展延伸。與此同時,教師還不能忽視知識的前后聯(lián)系,不能讓知識擱淺,做好做實(shí)日常工作,讓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識扎根學(xué)生心中。

  用比例解決問題教學(xué)反思篇三

  《用比例解決問題》是青島版數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元比例信息窗四的內(nèi)容,本課時是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比和比例,比例的基本性質(zhì),解比例,正比例、反比例的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識與技能:使學(xué)生掌握用比例知識解決問題的思路和方法步驟,并能用比例知識解決簡單的實(shí)際問題。

  2、過程與方法:結(jié)合具體情境,自主探究用比例知識解決問題的方法,總結(jié)用正、反比例解決問題的方法步驟,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。通過策略多樣化的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

  3、情感、態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及認(rèn)真審題的習(xí)慣和能力,溝通知識間的聯(lián)系。

  教學(xué)重點(diǎn):

  解答正、反比例解決問題的方法和步驟。

  教學(xué)難點(diǎn):

  準(zhǔn)確判斷題中數(shù)量之間存在的比例關(guān)系,根據(jù)正、反比例的意義正確列式。

  根據(jù)以上分析,結(jié)合在設(shè)計課時思考的問題,我主要說以下兩點(diǎn)設(shè)想:

  1、凸顯用比例解決問題,體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

  在設(shè)計本節(jié)課時,針對例題教學(xué)當(dāng)時預(yù)設(shè)了三種情況,如何能有效地凸顯用比例解決問題的方法并同時體現(xiàn)解決問題策略多樣化是我們一直思考的問題,為了更有效地突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),突出用比例解決問題的方法,在教學(xué)例題時,出示思考的問題直接引導(dǎo)學(xué)生分析討論用比例的知識解決問題,這樣不僅給學(xué)生提供了探究方法的一個扶手,而且突出了用比例解決問題這樣一種新方法。算術(shù)法雖然在例題中沒有呈現(xiàn),但是并沒有被忽略,在第一組練習(xí)中,加入算術(shù)法不僅讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略多樣化,而且讓學(xué)生體會到用比例解決的問題其實(shí)就是以前學(xué)習(xí)的乘除兩步計算解決的問題,溝通了知識間的聯(lián)系。

  2、重視思路訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

  用比例解決問題的關(guān)鍵就是準(zhǔn)確判斷題中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,所以教學(xué)時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析,題目中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量,它們成什么比例,通過審題找出題目中的關(guān)鍵句,準(zhǔn)確判斷比例關(guān)系,根據(jù)正反比例的意義列式解答。通過學(xué)生獨(dú)立探究,教師引導(dǎo),同位合作多種形式,訓(xùn)練學(xué)生完整表述思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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