初中語文課后反思
初中語文課后反思
古人教導我們說,如果一個老師寫幾年反思就可能成為名師,但是一個教師寫一輩子教案都不一定成為名師,作為初中語文老師,要常常反思自己的課堂教學,自我反省,要做到教中學,學中教,要從 經(jīng)驗型教師 跨入到 反思型教師 ,要走過一條曲折而艱辛的路。下面學習啦小編為大家整理的初中語文課后反思,希望大家喜歡。
初中語文課后反思篇一
每次走上講臺,看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問自己,這節(jié)課我要教給孩子們什么?問著自己,就覺得身上的擔子千鈞重.
其實,現(xiàn)在的語文課堂教學走進了一個尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學生喜歡,一張張小嘴說得天花亂墜,可一到真刀真槍動筆寫作,就筆如千斤,江朗才盡了.
該怎樣解決這一個矛盾?難道這真是不可調和的問題.
幾年下來,我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象:很多學生語文成績很好,也寫得一手好文章,可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課,因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學生很認真,語文課上老師說的每句話,板書的每個字,他們都會記錄下來,可是語文成績卻不盡如人意.為什么會出現(xiàn)如此結局?一經(jīng)調查才發(fā)現(xiàn),奧妙原來很簡單,前者愛看書,而后者卻把看書當成了任務,努力完成,體味不到其中的任何樂趣.
針對這種現(xiàn)狀,我認為語文教師給自己的定位就十分重要了.首先我們要充當引路人,引領我們的每個學生走進文學的殿堂.其實,想想我們自己,當你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時,還用擔心讀書認真不認真的問題么?所以,面對初一的學生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡單的講給學生聽,語言不一定很優(yōu)美,但是一定要現(xiàn)代,這里的現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學生感興趣的語言,甚至是網(wǎng)絡語言說出來.這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口,讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強令的效果要好得多.
其二,分析課文時,我要求自己在備課時一定要找這篇課文中的"發(fā)笑點".因為沒有一個人喜歡板著臉的嚴肅說教,孔子說的好:"己所不欲,勿施與人".找到可以引起學生興趣的相關話題后,我盡量讓學生笑著聽課,隨意發(fā)言,只要是跟這個話題相關的,你想說就說.慢慢的,學生有了更高一層的要求,他們有了寫的欲望,很想把心里話寫下來,因為是自發(fā)的寫作,他們也會自覺的錘煉字詞,不厭其煩的改.我想,到了這個程度,我們還擔心學生不愿意學習語文么?
其三,注意語文課的深度.我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點.所以,我經(jīng)常給學生讀美文,引導學生討論其中蘊涵的哲理,提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境,并要他們寫下聽后感.這樣訓練的結果,學生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因為聽的多,視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點新穎,經(jīng)常會有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!
一些淺見,寫出來只是想告訴大家,語文教學效果的呈現(xiàn)必須以老師與學生的完美配合為前提.若忽視這一點,教語文真成了費力不討好的事了.
初中語文課后反思篇二
秋風瑟瑟的季節(jié),我來到了武漢,參加了為期一天半的湖北省小學語文教學觀摩課學習活動,親耳聆聽了名師的課堂,親自感受了名家的風采,感覺不虛此行,受益匪淺。
此次活動,我們共聽了7節(jié)課和兩場專題講座,在授課的老師中,既有湖北省優(yōu)質課一等獎獲得者,又有董曜紅、孫雙金等特級教師的身影。他們用自己獨特的教學方式高超的教學藝術,為我們做出了示范,讓我們知道了如何構建和諧課堂,提高教學實效果,也領略了教學的無窮魅力。
一有感于閱讀教學
1 閱讀課以讀為主,讀出畫面,讀出情感,從讀中品味,讀中感悟。
在《酸的和甜的》的教學中,魯巧云老師就很注重對學生朗讀的指導,要讀出體會,讀出感情。比如指導朗讀第一段落時,就先讓學生自由讀,談體會,然后引導學生有感情的朗讀,讀出狐貍想吃卻吃不到的心情;在指導第四段朗讀時,引導學生讀出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。在整個教學過程中通過教師示范讀,指名讀,男女生賽讀,引讀,表演讀等方式使學生理解課文內容,懂得道理。
在喬能俊老師的《秋天的懷念》中,也把指導學生有感情地朗讀課文作為教學目標。在檢查字詞部分便滲透了朗讀指導。喬老師先出示三組詞,讓學生先觀察每組詞的規(guī)律,告訴學生每組詞語都可以讀出一個畫面,一個情節(jié),一個故事。你帶著想象讀一讀,你仿佛看到了什么?把你的這種想象讀出來。在對課文品析中,更是把讀作為主線,尤其是對第一段的朗讀指導,非常到位。通過教師滿含深情的范讀,和教師富有感染性的語言把學生帶入課文的情境中,使學生充分理解史鐵生雙腿癱瘓后的痛苦,從而引導學生讀出感情,并用各種形式的讀,如師生合作讀,男女生分角色讀,指名讀等,讓學生通過讀來體會作者的痛苦和母親的偉大。
在孫雙金老師《走近李白》的教學過程中,孫老師更是用詩一般的語言和豪邁的激情引導學生品讀李白的詩歌,讀出詩味,整節(jié)課,學生都詩性濃濃,課堂似乎變成了李白詩歌的朗誦會。
2建造民主和諧的課堂氣氛,注重鼓勵性評價,調動學生學習的主動性。
師生關系良好才能保證教學質量。很難想象不受學生歡迎的老師能激發(fā)學生的學習熱情;對學生麻木不仁的老師能讓學生認真聽他講課。因此要提高教學效率,必須構建和諧的課堂氣氛。這5位老師都不是高高在上的說教,都擺正了自己在師生關系中的位置,突出地體現(xiàn)了教師是教學過程的組織者和引導者。在他們的課堂上可以看到教師語言的魅力與藝術,他們的課堂上都充滿了鼓勵性的評價。這種評價已經(jīng)脫離了公式化的你真好,真棒等模式。如《秋天的懷念》中,喬老師用了“你讀出了史鐵生的痛苦”“他一定會記住你的善良”等鼓勵性評價,在孫雙金老師的課堂上更是洋溢著激情與鼓勵,如他鼓勵學生質疑時,說“你有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”,當學生讀出了詩味時,他說“你就是現(xiàn)代的小李白”當學生有不同的觀點出現(xiàn)時,孫老師說“這是馮家的觀點,我喜歡聽到不同的”這樣的評價拉近了老師和學生的距離,使學生學生學習的主動性提高了,使學生樂學,愛學。
3善于創(chuàng)設良好的教學情境
這幾位優(yōu)秀的教師他們的課堂方法各異,精彩紛呈,但都有一個共同點就是善于創(chuàng)設良好的教學情境,使學生入情入境。如魯巧云老師在執(zhí)教《酸的和甜的》這篇童話故事時,充分利用多媒體,在學生面前顯現(xiàn)栩栩如生的畫面,增加教學的情境性,調動學生學習的積極性。喬能俊老師在講《秋天的懷念》中,也用他富有感染性的語言為學生營造出畫面和場景,使學生對作者的悲慘遭遇感同身受;孫雙金老師在《走近李白》中,也通過用生動的語言給學生講述李白的故事,讓學生感受到李白是仙,也是人;李老師還用配樂詩朗誦及演唱詩歌的方式使學生進入詩歌的情境中。
除了以上幾點外,我還特別佩服各位老師的課堂駕馭能力。他們的對課堂的駕馭能力不是說讓學生按照自己的設計思路走,讓學生只回答自己設計的問題,而是能做到收放自如,使學生在課堂上能暢所欲言,自主互動。在和文本,教師,學生的互相對話中,讓學生充分的說出他們的所思,所惑,在課堂上充分地表達,真正做到學生能“小手直舉,小嘴常開”老師只是起引導和點睛作用。對比自己的課堂,我深刻的感覺到自己對于課堂的駕馭能力不夠,還做不到真正的收放自如。我知道,這不是一日之功,也不是通過一次兩次學習就能立刻改變的。但是,態(tài)度決定一切。有了名家的引導,加上不斷的實踐努力,我想總有一天,我的課堂也會慢慢有變化的。
最后要特別感謝學校領導給我們創(chuàng)造了這么好的一個學習機會,讓我們能夠開闊眼界,提高自己的教育教學能力。走出去,真的能夠發(fā)現(xiàn)一片更廣闊的藍天……
初中語文課后反思篇三
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用,而學生則處于教學的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學,優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。通過兩年多的課改教學實踐,我總結出點撥教學的三個方面.
一、適量點撥
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。
另外,我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學,引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發(fā)動全身,以少勝多的效果。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來,即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道,使學生得到美的享受。
教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來:春天來了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析:春天來了,太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手,啟動學生的審美想象,比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時點撥
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,采用藝術化的點撥,及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關卡,撥繁為簡,化難為易,使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學內容,憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
總之,實施點撥教學的經(jīng)驗告訴我:點撥是一把火,促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥,能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,從而達到教學效果的最優(yōu)化。
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