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小貓釣魚(yú)教學(xué)反思

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小貓釣魚(yú)教學(xué)反思

  教學(xué)反思是教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要方面,關(guān)于小貓釣魚(yú)教學(xué)反思如何寫(xiě)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小貓釣魚(yú)教學(xué)反思,歡迎欣賞。

  小貓釣魚(yú)教學(xué)反思篇一

  《小貓釣魚(yú)》是長(zhǎng)江藝術(shù)版第五冊(cè)第三單元的內(nèi)容。這是一首敘述性的童話歌曲,曲調(diào)詼諧幽默,情緒活潑歡快,童趣盎然。生動(dòng)鮮明的音樂(lè)形象,講述了一個(gè)富有教益的故事,使他們?cè)谝魳?lè)聲中受到潛移默化的教育。歌曲為大調(diào)式,混合拍子,二段體結(jié)構(gòu)。第一樂(lè)段的節(jié)奏輕快,采用倚音,以及六度的大跳,描繪出一個(gè)活潑可愛(ài)的小貓形象。第二樂(lè)段將節(jié)奏拉開(kāi),與第一樂(lè)段形成對(duì)比。結(jié)束音的下滑音更為歌曲畫(huà)龍點(diǎn)睛,唱后身臨其境、耐人尋味。

  在設(shè)計(jì)時(shí),我抓住音樂(lè)形象和音樂(lè)情緒作為教學(xué)的突破點(diǎn),由主人公“小貓貓”和“貓媽媽”、朋友、小朋友的不同角度,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象、模仿音樂(lè)情緒,從而創(chuàng)造音樂(lè)形象。因此,我這樣來(lái)設(shè)計(jì)了本課:首先,創(chuàng)設(shè)情景,播放學(xué)生熟悉的《小貓釣魚(yú)》的故事,用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)引出本課課題,再由“想知道用音樂(lè)演、唱的《小貓釣魚(yú)》的故事嗎?”快速地引入音樂(lè)的聆聽(tīng)和感受;再由“歌曲中有幾種情緒的變化?在什么地方?(或在哪個(gè)樂(lè)句)”一問(wèn),帶學(xué)生一步步學(xué)習(xí)歌曲、理解歌曲,為表現(xiàn)歌曲(音樂(lè)情緒和形象)打好基礎(chǔ);在表演時(shí),同樣利用角色,來(lái)想象、表演,展現(xiàn)音樂(lè)形象和情緒。

  在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,我在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,對(duì)不同的班級(jí),以及根據(jù)教學(xué)的先后,進(jìn)行了不同的調(diào)整和新的嘗試。在最初的(8)班,我從開(kāi)始就急著引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)學(xué)習(xí)歌曲,有些忽視了主人公“小貓貓”的情緒、表演,在初次合作表演時(shí),主人公“小貓貓”顯得有些不知所措,或是動(dòng)作單一,或者是結(jié)合歌詞內(nèi)容做得簡(jiǎn)單、機(jī)械,缺乏想象。在第二次課上,我將成功的地方保留下來(lái),在初步熟悉歌曲時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從觀看主人公“小貓貓”的不同角度想象和表現(xiàn)、甚至創(chuàng)新,再結(jié)合音樂(lè)形象來(lái)挖掘語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和創(chuàng)設(shè)情景“小河邊”。等再到合作表演時(shí),學(xué)生的反應(yīng)有了明顯的好轉(zhuǎn),甚至有的同學(xué)的表現(xiàn)得很突出,引起了大家的贊揚(yáng)。最后,提高表演技能上,我在激勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生,并給以準(zhǔn)確簡(jiǎn)短的指導(dǎo)。這樣,在之后的幾個(gè)班的這一課教學(xué)上,同學(xué)們表現(xiàn)得越來(lái)越好。

  在這課學(xué)完后,我回頭來(lái)想,覺(jué)得在音樂(lè)課的課堂教學(xué)中,有幾點(diǎn)比較重要:一、要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受水平,設(shè)計(jì)有效可行的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法;二、在實(shí)際的教學(xué)中,還要根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)調(diào)整;三、要及時(shí)到位的評(píng)價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),培養(yǎng)審美能力。

  小貓釣魚(yú)教學(xué)反思篇二

  首先創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚(yú)”的故事情境,以趣導(dǎo)入,設(shè)懸引思,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維。所有學(xué)生都被有趣的故事所吸引,全身心地投入到故事情節(jié)和教師的問(wèn)題中去,“0的認(rèn)識(shí)”自然引出。

  教師用鉛筆進(jìn)行猜數(shù)游戲,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0作為一個(gè)數(shù),表示“沒(méi)有”的意思。游戲中所隱藏的拆、分?jǐn)?shù)的行為,為以后加減法的學(xué)習(xí)打下了伏筆。同時(shí),猜測(cè)激發(fā)了學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

  教學(xué)設(shè)計(jì)采用了2人的小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)本課時(shí),學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久,多人小組合作有困難,因此從2人小組合作開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí),同時(shí)教師通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣。

  在教學(xué)“0”的書(shū)寫(xiě)時(shí),教師在學(xué)生描紅后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明寫(xiě)“0”時(shí)的注意事項(xiàng)。學(xué)生能夠根據(jù)自己描紅時(shí)遇到的困難,結(jié)合老師先前說(shuō)過(guò)的注意事項(xiàng),一針見(jiàn)血地提醒其他同學(xué)寫(xiě)“0”時(shí)需要注意些什么。

  在“0”的意義教學(xué)中,先要求學(xué)生獨(dú)立思考“你都在哪兒見(jiàn)過(guò)0”,為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間,然后再通過(guò)小組交流使學(xué)生體會(huì)到“0”的豐富含義。

  小組匯報(bào)時(shí)不允許重復(fù)其他小組已經(jīng)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容,其目的是為了訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的好習(xí)慣,也有助于開(kāi)闊學(xué)生的思路,激發(fā)學(xué)生的積極性,有利于課堂控制。

  由于六七歲的兒童無(wú)法做到注意力集中40分,因而教學(xué)中設(shè)計(jì)了中場(chǎng)游戲讓學(xué)生恢復(fù)體力和精神。

  從整節(jié)課來(lái)說(shuō),教學(xué)中教師應(yīng)該采用更多的評(píng)價(jià)方式,如通過(guò)表情(如微笑)、手勢(shì)、肢體接觸、小獎(jiǎng)品等多種形式表?yè)P(yáng)或提醒學(xué)生,控制課堂。

  小貓釣魚(yú)教學(xué)反思篇三

  《小貓釣魚(yú)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)8—9頁(yè)的內(nèi)容,本課時(shí)的主要內(nèi)容是0的含義和0 的書(shū)寫(xiě),教材通過(guò)設(shè)計(jì)“小貓釣魚(yú)”的故事情境,展現(xiàn)從無(wú)到有的變化過(guò)程,讓學(xué)生直觀形象地體會(huì)到“沒(méi)有”可以用0表示,引出0的認(rèn)識(shí),然后進(jìn)行0的書(shū)寫(xiě)教學(xué),最后要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論“0”還可以表示什么。

  對(duì)于這節(jié)課,我感覺(jué)在課堂的導(dǎo)入和新授兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維還是很活躍的,參與積極性比較高,對(duì)此我有如下幾點(diǎn)啟發(fā)。

  一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境。

  記得一位數(shù)學(xué)家曾說(shuō)過(guò):“喜歡和好奇心比什么都重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。六七歲的孩子,剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí),還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動(dòng)物們的活動(dòng)。他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。故事我是這樣設(shè)計(jì)的,教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚(yú)”的故事情境:“一天,多多、樂(lè)樂(lè)、平平和氣氣,四只小花貓一起到河邊去釣魚(yú),經(jīng)過(guò)一上午的辛勤垂釣,他們各自背著自己的勞動(dòng)成果走在回家的路上,多多很開(kāi)心,樂(lè)樂(lè)也很高興,平平也覺(jué)得還不錯(cuò),可是,氣氣卻是滿臉的不高興,為什么呢?”這樣以趣導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,使學(xué)生被有趣的故事所吸引,全身心地投入到故事情節(jié)和問(wèn)題中去,然后出示四只小貓釣魚(yú)的成果,由同學(xué)們?nèi)?shù)一數(shù)他們釣的魚(yú)的數(shù)量。“0的認(rèn)識(shí)”自然引出。從講故事開(kāi)頭,創(chuàng)設(shè)一種情景,再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入新課。故事講完了,孩子們還沉浸在故事里,開(kāi)動(dòng)腦筋為故事里面的小動(dòng)物想辦法解決困難,解答問(wèn)題。小故事?tīng)I(yíng)造出了濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

  二、游戲活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí),發(fā)展能力。

  心理學(xué)家艾里康寧關(guān)于兒童主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展階段的理論認(rèn)為,小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類(lèi)型和學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型期的轉(zhuǎn)化過(guò)程。游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能,游戲教學(xué)為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦……讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能,省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),鍛煉他們的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。讓孩子們?cè)谟螒蚝突顒?dòng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了用鉛筆進(jìn)行猜數(shù)的游戲環(huán)節(jié),例如:“老師一共有3支鉛筆,教師面向?qū)W生,將雙手和鉛筆放到身后,然后用左手向?qū)W生出示2枝鉛筆,請(qǐng)學(xué)生猜一猜。教師再次將雙手和所有鉛筆藏到身后,然后用左手向?qū)W生出示3枝鉛筆,請(qǐng)學(xué)生再猜。師:現(xiàn)在老師左手有幾枝鉛筆?(3枝)你們猜猜現(xiàn)在右手有幾枝?(0枝)師:現(xiàn)在老師左手有幾枝鉛筆?(0枝)你們猜猜現(xiàn)在右手有幾枝?(3枝)教師再次將雙手和所有鉛筆藏到身后,然后用左手向?qū)W生出示0枝鉛筆,請(qǐng)學(xué)生再猜。通過(guò)猜數(shù)游戲讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0作為一個(gè)數(shù),表示“沒(méi)有”的意思。游戲中所隱藏的拆、分?jǐn)?shù)的行為,為以后加減法的學(xué)習(xí)打下了伏筆。同時(shí),猜測(cè)激發(fā)了學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。根據(jù)課堂教學(xué)的需要,適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,符合小學(xué)生好奇、好動(dòng),注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn),能有效地防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的注意力分散,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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