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羅斯福新政教學(xué)反思

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羅斯福新政教學(xué)反思

  教學(xué)反思作為教師自我完善、自主發(fā)展的一種方式,是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要而有效的途徑,關(guān)于羅斯福新政教學(xué)反思該怎么寫。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的aa,歡迎欣賞。

  aa篇一

  今年五月,我參加“雙優(yōu)”課,講高一歷史“羅斯福新政”這一課,課標(biāo)是列舉羅斯福新政主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn),探討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)整機(jī)制形成中的作用。若按教學(xué)三維目標(biāo)又可分為若干小點(diǎn)……不管從考試看或從其在歷史的影響看,這一課都算是很重要的一課。而我班同學(xué)歷史科基礎(chǔ)普遍較差,絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)初中階段通史內(nèi)容幾乎沒什么印象,現(xiàn)在上課幾同于初中高中內(nèi)容一起上,既要了解掌握最基礎(chǔ)概念、知識(shí),又要進(jìn)行相對(duì)深入的分析,還要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考解決問題等。如何從班級(jí)實(shí)際出發(fā),在45分鐘里達(dá)成課標(biāo)要求,讓學(xué)生記住重要的、基礎(chǔ)的知識(shí),理解相關(guān)內(nèi)容……我做了一點(diǎn)嘗試。

  在講羅斯福新政五大方面措施的內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生以角色扮演的方式來理解新政內(nèi)容:

  首先質(zhì)疑思辨:羅斯福當(dāng)選總統(tǒng)以后,用什么藥方來救治病入膏肓的美國經(jīng)濟(jì)?

  有的學(xué)者認(rèn)為:“羅斯福之所以取得了令人矚目的成就,重要的原因就在于他擁有一個(gè)美國歷史上獨(dú)一無二的‘智囊團(tuán)’并能充分地發(fā)揮它的作用。”他的智囊團(tuán)里有大學(xué)教授、社會(huì)工作者、工人活動(dòng)家、律師、金融家等,正是這批智囊人物,成為羅斯福做出決策時(shí)的主要思想來源。

  角色扮演:假如在座的同學(xué)們是羅斯福的“智囊團(tuán)”成員,請(qǐng)你們?yōu)榱_斯??偨y(tǒng)出謀劃策。

  通過角色扮演既激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和語言的組織能力,我覺得這一點(diǎn)是最可取的。

  aa篇二

  本節(jié)課的課標(biāo)要求是“列舉羅斯福新政的內(nèi)容,認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn),探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用。”在教學(xué)過程中,如何準(zhǔn)確理解和落實(shí)課標(biāo)顯得很重要,而如何在教學(xué)過程中始終圍繞學(xué)生的學(xué)來反思章顯得更加重要。具體來說,課標(biāo)中的“認(rèn)識(shí)羅斯福新政的特點(diǎn)、探究其在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),而“列舉羅斯福新政的內(nèi)容”只是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究得出結(jié)論和認(rèn)識(shí)的載體。

  在教學(xué)過程中,我適當(dāng)?shù)囊胛淖?、圖片等教學(xué)素材,引導(dǎo)學(xué)生了解新政的每一項(xiàng)內(nèi)容,同時(shí)教師在借助教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生分析每一項(xiàng)內(nèi)容的過程中把新政的特點(diǎn)“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”的思想滲透其中,逐一分析在金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)救濟(jì)和“以工代賑”、社會(huì)立法等五個(gè)方面,“自由放任”政策下和“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)”政策下的政府與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間關(guān)系的區(qū)別和變化,讓學(xué)生自己去體會(huì)和感悟并從中得出結(jié)論,通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體操作,羅斯福新政的特點(diǎn)就能在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己分析得出。同樣在處理羅斯福新政的作用的時(shí)候,借助適當(dāng)?shù)膱D表、圖片,比如新政期間美國“工業(yè)生產(chǎn)變化柱狀圖”和“失業(yè)率變化柱狀圖”,由學(xué)生自己去讀圖,教師引導(dǎo)學(xué)生讀出其中的變化,最終學(xué)生就可以順利地得出新政對(duì)美國經(jīng)濟(jì)的影響是“使美國經(jīng)濟(jì)開始恢復(fù),逐漸擺脫危機(jī)的困境”。

  在學(xué)習(xí)完新政的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用之后,為了引導(dǎo)學(xué)生站在全球史的高度用聯(lián)系的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)新政,避免學(xué)生孤立、靜止的看待歷史問題,我引入了30年代蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的相關(guān)材料和鄧小平同志南巡講話的部分內(nèi)容,一方面讓學(xué)生感受世界市場形成后,各國政府在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中會(huì)不斷的借鑒和學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)開放、包容、相互借鑒的重要性,另一方面把中美兩國不同時(shí)期、不同背景下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略橫向聯(lián)系起來,從中體會(huì)各國在結(jié)合國情解決本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中體現(xiàn)出的人類智慧之光是同樣難能可貴、同樣會(huì)永留史冊的,從這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生拋棄階級(jí)和意識(shí)形態(tài)的影響,從人類文明發(fā)展進(jìn)步的角度對(duì)羅斯福新政進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再反思,進(jìn)而收獲更多的體會(huì)和感悟。

  在上述教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)歷史情境既能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和分析問題的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析和提取信息去解決問題的能力。經(jīng)過這樣精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),教師不再是“滿堂灌”和“一言堂”,而是引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生一起合作探究的主導(dǎo)者、合作者,學(xué)生不再是旁觀者和聽眾,而是真正成為課堂的主體,成為學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的主體。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、主動(dòng)探究、突破創(chuàng)新的意識(shí)和能力,才能真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育效果。

  本節(jié)課中對(duì)于“新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用”這一難點(diǎn)的突破是最需要用心琢磨的。新政的實(shí)施并不是使美國從“完全放任”的一極走向了“國家干預(yù)”的另一極,這一改革的過程并不是非此即彼的簡單轉(zhuǎn)變。“完全放任”不是不能干預(yù)和沒有干預(yù),“全面干預(yù)”也不是放棄市場調(diào)節(jié)的全盤干預(yù)。要避免這種二元對(duì)立思想的出現(xiàn)就必須將新政出現(xiàn)前的美國歷史發(fā)展脈絡(luò)及其經(jīng)濟(jì)思想給學(xué)生交待清楚。

  就自由主義理論而言,其宗旨是最大限度地解放個(gè)人潛力,本身并不排斥國家干預(yù)。自由主義確實(shí)是消極看待國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù),但也并不是完全放手。亞當(dāng)·斯密反對(duì)政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要原因是當(dāng)時(shí)執(zhí)政的貴族不懂經(jīng)濟(jì),只會(huì)把經(jīng)濟(jì)引入歧途。

  美國人自建國以來一直警惕的是政府權(quán)力被濫用,對(duì)民主制度造成威脅。隨著第二次工業(yè)革命的完成,他們發(fā)現(xiàn)威脅更多地來自于壟斷資本,需要解決的是工業(yè)化帶來的經(jīng)濟(jì)問題和社會(huì)矛盾,而能遏制這一巨怪的卻只有政府,所以轉(zhuǎn)向政府尋求解決矛盾的手段。20世紀(jì)初歷時(shí)十幾年的進(jìn)步運(yùn)動(dòng)實(shí)際上就是美國政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的嘗試和試驗(yàn)階段,其中西奧多·羅斯福因?yàn)橥ㄟ^反托拉斯法案、拆分洛克菲勒的美孚石油公司等舉措贏得了反托拉斯斗士的美稱,此后的威爾遜總統(tǒng)在位時(shí)期也采取了許多聯(lián)邦政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策。遺憾的是進(jìn)步運(yùn)動(dòng)被第一次世界大戰(zhàn)所打斷,一戰(zhàn)結(jié)束后,美國又迎來了20年代的繁榮,但繁榮背后卻是問題的不斷堆積和矛盾的不斷升級(jí)。

  面對(duì)大蕭條,新政在經(jīng)濟(jì)方面的動(dòng)作比較大,政府全面介入了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等各行各業(yè),但政府并不直接去接管經(jīng)濟(jì),而是協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)。羅斯福實(shí)施新政的前提是承認(rèn)美國的經(jīng)濟(jì)體制存在問題,所以新政的目的是治病,是要使美國體制重新恢復(fù)活力,而不是將其置于死地。羅斯福改革的目的不是將現(xiàn)行體制推翻,而是要讓它運(yùn)轉(zhuǎn)起來,還要運(yùn)行通暢。

  大半個(gè)世紀(jì)過去了,歷史證明,羅斯福本人的說法也許更符合新政的實(shí)際。他說自己是在為現(xiàn)實(shí)的問題尋找答案,而不是將先驗(yàn)的答案強(qiáng)加在現(xiàn)實(shí)之上。新政的改革是通過確立政府的經(jīng)濟(jì)管理權(quán),突破自由資本主義的一些定規(guī),將其改造成有管制的資本主義。新政使美國經(jīng)濟(jì)在發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用的同時(shí),政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)得到加強(qiáng)而且不可逆轉(zhuǎn)。有了以上這些背景知識(shí)的依托,學(xué)生在理解新政的影響時(shí)才會(huì)更客觀、更清晰。

  學(xué)習(xí)新政從現(xiàn)實(shí)角度來看是為了能更好地推進(jìn)今天中國的改革,因此在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面主要不是教會(huì)學(xué)生一分為二的評(píng)價(jià)新政,而是從中汲取歷史的智慧和策略,因此每節(jié)課在確立了主題后,確定什么樣的價(jià)值觀將決定一節(jié)課最后的立意和靈魂,所以情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)與否將決定一節(jié)課的厚度和高度,這也需要我們教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容不斷去探究和實(shí)踐。

  實(shí)施新課程的教學(xué)過程中,我們還會(huì)碰到許許多多的疑難和困惑,唯其如此,才能不斷激勵(lì)、啟發(fā)和推動(dòng)我們教師在教育教學(xué)工作中不斷的學(xué)習(xí)和探索,不斷錘煉自己踐行新課程理念和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù),不斷提高自己實(shí)施新課程、開展素質(zhì)教育的藝術(shù)。

  這條路,我們剛剛開跋------

  aa篇三

  本課是我在2xxx年10月我上的一節(jié)許昌市優(yōu)質(zhì)課。既然是優(yōu)質(zhì)課,我就在對(duì)現(xiàn)行的人教版舊教材進(jìn)行了一定的重新理解與整合,并在教學(xué)方法上以新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大膽地嘗試。

  首先,我備課時(shí)認(rèn)真整理了教學(xué)思路。在人教版的舊教材與教參中,是以歷史事件為主要的認(rèn)知線索的,但在新課程改革理念下,是以模塊為主的教學(xué),更突出經(jīng)濟(jì)史的專題及對(duì)歷史人物認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。所以,我在教案設(shè)計(jì)中以“羅斯福何以被稱為美國二十世紀(jì)最偉大的總統(tǒng)?”導(dǎo)入,以分析羅斯福實(shí)行全面改革為主要內(nèi)容,以從羅斯福的身上收獲一種精神為目標(biāo)鋪開教學(xué)。

  其次,我在課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中,我注重讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)――親近歷史,即多元化歷史文本閱讀,學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí),以網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)、影音等媒體形式查閱了大量相關(guān)資料,較之課本,更親近了歷史;理解歷史,發(fā)現(xiàn)問題,討論問題。課堂上提出和思考的許多相當(dāng)有深度的問題,事實(shí)上是學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和小組探究式討論中已經(jīng)提出來了的,如“羅斯福是如何想到以國家干預(yù)的理念來實(shí)行新政的?”我深深地感到,學(xué)生在與歷史文獻(xiàn),與同學(xué)和老師的對(duì)話中,更深刻地理解了歷史;感悟歷史,也就是在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟。學(xué)生的思想是非?;钴S,思維是相當(dāng)開闊的。我設(shè)計(jì)的“大膽假設(shè)”環(huán)節(jié),讓學(xué)生想像自己是新上任的羅斯??偨y(tǒng),將如何向人們闡釋自己的改革理念,以及讓學(xué)生模擬總統(tǒng)幕僚來談改革措施,這樣的體驗(yàn)和感悟收到非常理想的效果。

  同時(shí),本課中以CCTV熱播的大型系列片《大國崛起――危局新政》貫穿始終,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又把本課知識(shí)有機(jī)地融為一體;而且本課在講課的過程中采用的大量真實(shí)照片,給學(xué)生創(chuàng)建了非常逼真的歷史情景,大大增強(qiáng)了課程觀點(diǎn)的說服力,讓學(xué)生感受并體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境,達(dá)到內(nèi)化知識(shí),有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性的思維能力。在備課過程中,我還學(xué)會(huì)了使用一個(gè)用電腦做影片剪輯的軟件,可以將自己的需要的電影素材精確地剪到千分之一秒,事實(shí)上,在本課的多媒體課件中,我一共用了四段影片,有限的課堂時(shí)間決定了我只能剪成一兩分鐘的片斷,所以盡管在電影剪輯軟件的使用方面我是新手上路,但無疑這次的嘗試已是一個(gè)可喜的意外收獲。

  此外,本課中設(shè)計(jì)的活動(dòng)比較多,老師引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、各抒己見,充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本節(jié)課課堂氣氛活躍,學(xué)生發(fā)言很積極,很踴躍,這說明開放性的問題情景的設(shè)置,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究、探討歷史問題的積極性,也能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。特別的是在讓學(xué)生通過一個(gè)或幾個(gè)簡單的英語單詞來概述新政的理念時(shí),學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)在令教者和聽課者驚嘆!在我課前的設(shè)計(jì)中,因?yàn)?ldquo;三R”是能夠在許多資料中查到的,我想學(xué)生答出這幾個(gè)單詞不成問題。可在后來的實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生們有參照這一模式,結(jié)合學(xué)校的校園文化提出“三A”的,其中還有一名平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生提出了“Rebuild”這一單詞,并解釋這是重建、恢復(fù)的意思,也就是要通過新政來恢復(fù)人們對(duì)政府的信心,重建人們對(duì)生活的希望。當(dāng)時(shí)贏得了課堂上所有聽課老師和同學(xué)的掌聲。這一個(gè)教案我在自己所上的三個(gè)班級(jí)中,每一次都有不同的詞匯說出來,這樣思想火花的迸發(fā),便是課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性,激發(fā)其潛能的結(jié)果。在教學(xué)中,我做到了充分尊重學(xué)生的見解,每一次討論或各抒己見之后,都能先傾聽學(xué)生的想法,在鼓勵(lì)的前提下,引導(dǎo)學(xué)生從不成熟的認(rèn)識(shí)中歸納出一定的結(jié)論,這樣避免了形式主義,保護(hù)學(xué)生的參與熱情,滿足學(xué)生的求知欲望,進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

  這一堂課從學(xué)生的知識(shí)反饋及許多位聽課的專家和同行的評(píng)價(jià)來看,是非常成功的。但我自己仍感覺有一些遺憾和不足。

  為準(zhǔn)備這一節(jié)課我搜集了大量相關(guān)的資料,也進(jìn)行了刪減和取舍,制作的課件幻燈片也由四十多張精減到最后的二十來張,但三次授課都未能真正按教案設(shè)計(jì)完整地把課上完。我認(rèn)真反思后認(rèn)為原因有二:一則問題過多,課堂容量太大,從未開始上就注定了這是上不完的課;二則由于課堂以學(xué)生為主體,實(shí)行開放式、探究式的教學(xué),很難真正地把握住學(xué)生發(fā)言的時(shí)間,其中在一個(gè)班授課時(shí)有一名學(xué)生說到興起時(shí),干脆請(qǐng)求老師再給他時(shí)間多說一些。所以,如何在深度與廣度之間、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)間拿捏好尺度,還需要今后更進(jìn)一步地探索和嘗試。

  另外,在教學(xué)中由于公開課對(duì)時(shí)間的限制,課堂上羅斯福新政的內(nèi)涵――凱恩斯主義理論的介紹及評(píng)價(jià)過于簡單,而這一概念又相對(duì)深?yuàn)W,學(xué)生不易理解,難以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果,今后在正常教學(xué)中無論如何還是要增加教學(xué)時(shí)間補(bǔ)充并講透這一概念的。

  再有一點(diǎn),人格和教育的正常發(fā)展是課程的生命。我設(shè)計(jì)了通過對(duì)羅斯福新政中的表現(xiàn)及對(duì)其個(gè)人生平的了解,欲讓學(xué)生從他身上獲得一些對(duì)自己的品格形成有益的啟示。這是歷史情感與價(jià)值觀教育的極好時(shí)機(jī),但課堂上仍是時(shí)間因素,未能真正的拓展深入,羅斯福的身殘志堅(jiān)、銳意改革、勇于挑戰(zhàn)等品質(zhì),對(duì)學(xué)生觸動(dòng)多大,能給他們的青少年時(shí)代多少啟發(fā),我自己也在質(zhì)疑自己,所以我想,歷史教育,是一定要在課堂外延伸的。

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