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班級數(shù)學(xué)總結(jié)與反思

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班級數(shù)學(xué)總結(jié)與反思

  教學(xué)反思作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑,受到教育專家和學(xué)者的重視與關(guān)注,關(guān)于班級數(shù)學(xué)總結(jié)與反思該怎么寫。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的班級數(shù)學(xué)總結(jié)與反思,歡迎欣賞。

  班級數(shù)學(xué)總結(jié)與反思篇一

  許多老師在月考或期中、期末考試之后都會發(fā)出這樣的感慨:試卷上有些題目都已講了好多遍,為什么仍有這么多的學(xué)生做不出來、考不好!接下來就會說為什么自己教的學(xué)生會有這么笨,講了這么多遍都記不住。于是乎在講評試卷時或在家長會上就不停地強調(diào)有多少多少題目是自己講過好多次的。把考得不好的責(zé)任都推給學(xué)生。如果只是個別學(xué)生出現(xiàn)了這種情況,那可能是學(xué)生的問題;如果是群體出現(xiàn)了這樣的問題,那教師就得反省自己了,是自己沒有講清楚,還是教學(xué)方法、教學(xué)常規(guī)上存在薄弱之處。關(guān)于這個問題,我從兩個方面做了一些反思,供大家思考。

  1、從認識方面看:①學(xué)生是參差不齊的。平時教師講過的內(nèi)容,哪怕是經(jīng)驗豐富的教師講了很多遍,也仍會有部分學(xué)生掌握得不好。學(xué)生的認知能力有強弱之分,我們不能認為自己講了很多遍之后,學(xué)生就記住了、掌握了。我們的頭腦中始終應(yīng)該有這樣一根弦:可能還有部分學(xué)生對某些內(nèi)容沒有掌握好。有了這根弦,也許我們就會經(jīng)常去查漏補缺,而不至于怨天尤人。②學(xué)生沒有記住我們講過的內(nèi)容或題目也是合乎常理的,那么多的學(xué)科、那么多的內(nèi)容需要他們?nèi)ビ?,誰能記住那么多呢!但重要的是,在授課過程中我們是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系、培養(yǎng)了解題能力。從新課程理念看,教學(xué)應(yīng)注重過程,結(jié)果是其次的。在我們現(xiàn)在的教學(xué)中就應(yīng)積極地貫穿這一理念,我們講評某一方面的內(nèi)容或某一個題目時,我們是填鴨式的講評,還是在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生在積極的思維過程中自覺地理解、掌握這部分內(nèi)容。在這個過程中我們是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系、培養(yǎng)了他們的解題能力。若完成了這一目標(biāo),哪怕有很多我們講過的題目學(xué)生記不住,也是不可怕的,因為學(xué)生具備了獲得正確答案的能力,而且我們沒有講過的題目學(xué)生也能解出正確的答案。我們這一生也許記不住我們騎過哪種型號、哪種顏色的自行車,但我們騎自行車的能力是不會忘記、不會丟掉的。所以在教學(xué)過程中,我們首先要追求的不是花多少課時去講多少題目(當(dāng)然讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匾娮R一些題型是必要的),而是要不斷地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力。我們常說“要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力”、“給學(xué)生一個蘋果,還是給學(xué)生一棵蘋果樹”,講的都是同一個道理。

  2、從教學(xué)常規(guī)方面看:首先我們得熟悉自己任教的學(xué)科,并積累大量的經(jīng)驗。然后利用這些經(jīng)驗去幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系并獲得解題能力。但往往會出現(xiàn)這樣的情況:你把許多自認為很好的經(jīng)驗、方法傳授給學(xué)生,學(xué)生仍掌握不好。這里有一個問題值得我們注意,我們把經(jīng)驗、方法講給學(xué)生聽了,不等于學(xué)生就獲得了這個經(jīng)驗、方法,我們必須要有及時的、有針對性的練習(xí)去進行鞏固,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西,要把作業(yè)、知識點落到實處。另外,人都有懶惰的天性,要想大部分學(xué)生都掌握較好,還得在課堂上、作業(yè)上嚴格要求他們,并嚴防學(xué)生不做作業(yè)或假做作業(yè)。實際上許多高一學(xué)生在克服了知識障礙、能力障礙、行為障礙之后,在高二、高三年級便會進入良性循環(huán);反之,一旦形成惡性循環(huán),學(xué)生便會自暴自棄,而且?guī)熒P(guān)系惡化。而在這個克服的過程中,教師的嚴格要求往往起著很重要的作用。

  要使學(xué)生考出好成績,并學(xué)得輕松,我們就必須構(gòu)建學(xué)生得知識體系、培養(yǎng)他們的解題能力,并使他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力。如何做到這一點,不同的老師會有不同的做法,希望我上面的反思能對大家有所啟發(fā)。

  班級數(shù)學(xué)總結(jié)與反思篇二

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

  從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動,即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。

  這樣從事教學(xué)活動,我們可稱之為"經(jīng)驗型"的,認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個根本特點是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點,努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是"教學(xué)反思"。

  對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開:對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

  1.對數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

  對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能"做",還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去"做",因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

  簡言之,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考--為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙--對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著"空的容器",按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學(xué)"這樣常常會進入誤區(qū),因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題"擠"出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3.對教數(shù)學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

  三、第二節(jié)教學(xué)反思的四個視角

  教學(xué)開放過度

  上課后我提出問題,然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報交流。在整個教學(xué)過程中,老師都是讓學(xué)生自己說,不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

  反思 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,回顧這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中,我把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上,忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會主動的掌握知識,忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)點撥時還需點撥,當(dāng)講授處還需講授。

  喧賓奪主

  我出了這樣一道題:“六一”兒童節(jié)的早上,天氣晴朗,碧空萬里,為了慶祝自己的節(jié)日,小明興致勃勃地打電話給小星,邀請小星到公園的游樂場去玩,經(jīng)過一番討論,兩人約定8時同時從各自家中出發(fā)。小明家住在公園東面的陽光花園,小星家住在公園西面的今日星辰小區(qū)。小明每分鐘行80米,小星每分鐘行90米。經(jīng)過20分鐘,兩人正好在公園門口碰面。請問小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學(xué)生在尋找題中有用的數(shù)學(xué)信息時,需要花費很多時間。

  反思:數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入到一個他們熟悉的生活情境中,更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富生動、扎實有效。像上面這樣,在實際教學(xué)中必然事倍功半,因為學(xué)生要花大量的時間和精力分析題目,從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題所需要的數(shù)學(xué)信息,常弄得不少孩子暈頭轉(zhuǎn)向。

  憑空虛擬

  我在教學(xué)“射線的認識”時,將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”;引導(dǎo)學(xué)生“認識分數(shù)”時,又將分數(shù)比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……

  反思:從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看,數(shù)學(xué)不僅僅包括應(yīng)用數(shù)學(xué),還應(yīng)當(dāng)包括純數(shù)學(xué);從教學(xué)目的來看,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識及解決問題的方法,更要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

  我們認為,并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合“生活化”,“生活化”也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的萬能鑰匙。作為一線的數(shù)學(xué)教師,在實際教學(xué)中不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有選擇地滲透“生活化”,而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學(xué)內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  偷梁換柱

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗或生活現(xiàn)實出發(fā)。在實際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和數(shù)學(xué)習(xí)題確實與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較密切,但都是從成人(教師)的視角出發(fā)而設(shè)計的。比如,現(xiàn)在比較流行的“租車、租船問題”、“手機費、電話費計費問題”、“彩票、彩球中獎率計算”等內(nèi)容都屬于這種情況。

  反思:在使用各種新課程數(shù)學(xué)實驗教材過程中,很多教師都有同感:其中不少知識比以前的一些教學(xué)內(nèi)容還要難教(從學(xué)生的角度來說是更難學(xué))。從我們成人的經(jīng)驗來看,隨著知識的逐漸積累和年齡的不斷增長,學(xué)生是完全可以自己解決這些問題的。

  矯枉過正

  我上過一節(jié)低年級“分類”,為了達到“逼真”的效果,我在教室里擺滿了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿目的商品。整節(jié)課學(xué)生的所謂參與熱情不可謂不高,跑上跑下好不熱鬧,教師更是忙得不亦樂乎。

  反思:數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”是不是一定要讓學(xué)生置身于現(xiàn)實生活情境中呢?回答當(dāng)然是否定的。原汁原味的真實生活畢竟不能等同于數(shù)學(xué),把“生活”搬入課堂應(yīng)該進行“數(shù)學(xué)化”的處理,“生活化”應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段或工具,應(yīng)當(dāng)使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更易而不是讓其成為教學(xué)的負擔(dān)和累贅。試想,如果每節(jié)數(shù)學(xué)課都這樣上的話,那么數(shù)學(xué)教師、乃至學(xué)校將會累成什么樣子,有必要這樣累嗎?當(dāng)然如果條件允許、操作比較簡易的話,我們不妨將學(xué)生帶到現(xiàn)實中去認識數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),去體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

  這種從成人的視角設(shè)計的“生活化”,嚴重脫離小學(xué)生的現(xiàn)實生活。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)制定者、教材的編寫者、還是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的執(zhí)行者——教師都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的生活實際,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實際的“生活化”,而不是自以為是,把成人的“生活化”強加在學(xué)生頭上。

  班級數(shù)學(xué)總結(jié)與反思篇三

  義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革強調(diào),在學(xué)生獲得適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時,更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng),以及方法的掌握,把促進學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點。

  如何讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維,提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的任務(wù),正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”。“授之以魚”不如“授之以漁”,純粹地教給學(xué)生知識,不如教給他們學(xué)習(xí)知識的方法。有了方法,他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下,教師要教好數(shù)學(xué),就要在課前考慮如何教的問題。

  教學(xué)設(shè)計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情,如果不進行教學(xué)設(shè)計,就不能很好地、有效地組織教學(xué),就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺是教師的舞臺,教師要想把這臺戲唱好,必須預(yù)先進行創(chuàng)作、設(shè)計,所以教師既是作者,又是導(dǎo)演,還是演員,同時還是樂隊的指揮。設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié),設(shè)計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設(shè)計《行程問題——相遇問題》的教學(xué)過程中,就有這樣的感受。當(dāng)然,每個教師都有自己的教學(xué)思想,我在設(shè)計這一課時時,按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進行設(shè)計、組織教學(xué)的。

  一、教學(xué)設(shè)計的初稿

  我開始寫教案時,就簡單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗一氣呵成結(jié)果,認真看了之后,才發(fā)現(xiàn)缺乏新意,陳舊的教學(xué)方法和程式化的過程,沒有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見,我的這份教學(xué)設(shè)計是沒有經(jīng)過精心設(shè)計的,只是憑借經(jīng)驗來完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過思考后,便開始進行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料,在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功,并且把每個環(huán)節(jié)又重新安排了一下,要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣,我的教學(xué)設(shè)計初稿完成了。

  二、教學(xué)設(shè)計的實施

  教案設(shè)計的合理性只有通過教學(xué)來驗證。終于到了試教的時候了,我就按照教學(xué)設(shè)計的初稿開始上課。前幾個環(huán)節(jié)都順利完成了,可是,時間不夠了,到要練習(xí)的時候下課了。課結(jié)束后,我自己想想為什么會這樣呢?分析之后,我明白了,在設(shè)計教學(xué)過程時,我只是考慮到了如何將知識傳授給學(xué)生,所以每個環(huán)節(jié)都在強調(diào)要教的新課的概念,反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽,不敢放手讓學(xué)生自己去想,自己去分析,自己去解決問題。老師教的很累,但是教學(xué)效果并不理想??磥恚虒W(xué)設(shè)計不是那么容易就可以完成的,備學(xué)生怎樣學(xué),學(xué)什么更為重要。

  三、教學(xué)設(shè)計的修改

  經(jīng)過第一次的試教,發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后,對教學(xué)設(shè)計的修改也是必要的。在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時,最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計教學(xué)過程時,可以將一些重點、難點知識設(shè)計成關(guān)鍵的問題,讓學(xué)生思考、探究,去解決這些問題,比老師反復(fù)講解的效果要好。課后,我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中,主要復(fù)習(xí)一個物體運動的行程問題,回憶“路程、速度、時間”之間的關(guān)系,了解一個物體運動的特征,并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素,為新課作準(zhǔn)備。而第二個環(huán)節(jié)里,我將幾個概念分散在每個細節(jié)的環(huán)節(jié)里,一個部分講一個概念。首先,在準(zhǔn)備題中,通過學(xué)生演示,解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”;然后,在填完表格后,設(shè)計幾個問題解決“相遇”的概念;再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察,回答問題來解決“相遇時間”;接著,帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征;最后,在學(xué)生自己解答例題的過程中,分析“相遇問題”的特點,來選擇合適的算法進行解答,通過形象生動的演示,解決“速度和”的概念。這樣以來,概念很清晰,相信學(xué)生也容易理解,不會混淆,也會節(jié)約時間的。

  四、教學(xué)設(shè)計的再次實施

  經(jīng)過這次修改后,我對《行程問題——相遇問題》的認識又深了一步。于是,拿著新的教案,我又一次的走進課堂,并邀請了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進步了。整個課堂秩序井然,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,過度自然,概念講的清楚,學(xué)生思維活躍,充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,每個問題都是學(xué)生自己去解決,并且學(xué)會了分析處理信息的能力,養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣??磥恚贪甘且?jīng)過反復(fù)修改、精心設(shè)計才可以將教學(xué)過程實施的更好。

  五、教學(xué)設(shè)計的反思

  反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的,教師既是研究的對象,又是研究的主體,教師反思的過程,是將“學(xué)會教”與“學(xué)會學(xué)”統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設(shè)計思想付諸于實踐后,再不斷的反思進行調(diào)整,在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常問一問自己,哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的,為什么;哪些是不正確的,問題在哪里,應(yīng)該怎么辦。通過反思,教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平,進而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解,從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性,克服被動性、盲目性。教學(xué)之后,我聽取了老師們給我的意見,進行了教學(xué)反思。在備課時,光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會教材,關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的實際情況出發(fā),才能創(chuàng)造性地處理教材,駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角,把空間和時間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法是尤為重要。

  通過學(xué)習(xí)新課程,我知道了在教學(xué)中,只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)過程,教學(xué)體系上以全新的思路進行改革,進行設(shè)計,那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就不是一句空話了。而一個教師的成長要經(jīng)歷三個階段:“新教師”、“有經(jīng)驗的教師”、“專家型教師”。教師的教學(xué)能力是在基于實踐的教學(xué)研究中不斷提高,新的教學(xué)思想也必然在新的教育教學(xué)改革實踐中逐步確立。從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思,設(shè)計教案的過程就是一個反思的過程,反思是教師成長的最好經(jīng)歷。

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