《兩只小獅子》教學反思
《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。今天,小編為大家?guī)砹恕秲芍恍—{子》教學反思,希望大家喜歡!
《兩只小獅子》教學反思篇1
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切,推動著社會的進步,成為知識進化的源泉?!边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小,但思維活躍,想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導,就能點燃學生創(chuàng)造性的火花,促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時,引導學生抓住課文中的一些重點詞,重要片段讓學生展開想象。如:在講到懶獅子說:
“我才不去吃那苦頭呢?”時,我就引導學生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn),抓住“苦頭”一詞讓學生想象:它不想吃哪些苦頭呢?又如:當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起,想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領(lǐng)時,我就讓學生猜猜懶獅子不學本領(lǐng)以后可能會怎樣?[
可是,本課時在內(nèi)容的安排上偏多。以致在識字教學時不夠到位,沒能注重字音、字形的分析,學生的識字鞏固率不高。其實,應(yīng)適當減掉一些識字量,提高學生的學習效果。本文存在大量對話,朗讀對話是本節(jié)課的重點??稍谥笇Ю首x時卻有無從下手的感覺。
總覺四句話的指導讀顯得相當單調(diào),讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。學生想象說話時,小朋友思路不夠開闊,教師也沒能及時地引導,以導致課堂氣氛不夠活躍。
《兩只小獅子》教學反思篇2
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律,順應(yīng)學生的身心發(fā)展特點。其呈現(xiàn)方式靈活多樣,有助于形成自主、合作、探究的學習方式;更重視激發(fā)學生的學習興趣,為學生的自主學習創(chuàng)造條件,使學生在學習中不斷有所發(fā)現(xiàn),不斷獲得成功的體驗,不斷提高語文能力。
閱讀是學生的行為,不應(yīng)以教師來代替。因而,在本節(jié)課的教學過程中我力求體現(xiàn)“以讀為本,以讀促學”的教學方法,充分尊重學生的感受、體驗和理解,收到明顯的效果。
教師首先讓學生初讀課文,并在語言環(huán)境中學習生字,同時對課文有一個整體的感知。接著嘗試研讀,讓學生說一說兩只小獅子的不同表現(xiàn);分角色讀獅子和小樹的對話,體會句子的深刻含義;最后分角色表演,使讀進一步升華。整個課堂教學,教師把學生帶到特定的情境中,使學生始終保持參與的角色意識,激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容反復(fù)閱讀、感受,得到不同的情感體驗。
一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題,但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在于一時,而在于日積月累,努力把握每一節(jié)課,讓學生真正學會感悟、學習,是我努力的方向。
《兩只小獅子》教學反思篇3
本文是一篇有趣的童話故事,且存在著大量的對話,很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設(shè)計、教學中,我努力體現(xiàn)學生的主體意識,以讀為本,讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
興趣才是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容,他們才愿樂學。
本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習。
”因而,整堂課中學生都處于幫忙者的角色中,他們始終以主人翁的姿態(tài),盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學習積極性,使他們能積極地投入到探究、學習中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。又如:在鞏固識字時,我設(shè)計了摘水果的游戲。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。
二、以讀為本,在朗讀中感悟
語文課程標準指出:閱讀是學生的行為,不應(yīng)以教師的分代替
學生的閱讀實踐。因而,在本節(jié)課的教學設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本,以讀促學”的教學方法,充分尊重學生的感受、體驗和理解,留下足夠的空間給學生朗讀、探究。如:學習課文時,我先讓學生給小獅子們?nèi)∶O肴∫粋€合適的名字,那就得讀書,而且還要認真地讀,得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解,學生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中。而后,又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?為什么要這樣取呢?當學生匯報了自己滿意的名字后,為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個合適的理由。此時,他們又進入了朗讀、體會的過程。因為只有再讀書,從書中找句子、找詞語,并讀讀想想。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解,學生卻學得更自主、更投入了,何樂而不為呢?
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