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三下驚弓之鳥教學反思

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《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事,講述的是古時候有個射箭能手叫更羸,通過觀察天上的大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉下來的故事。下面是為大家準備的三下驚弓之鳥教學反思,希望大家喜歡!

三下驚弓之鳥教學反思范文1

執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后,我思忖良多?,F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下:

一、在本堂課的教學中,我以詞為主線,注重引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進行教學。我先讓學生找到這個詞,依次提出這三個詞,先理解這三個詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,讓整個教學有了一條清晰的主線。我還引導學生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞?!绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義,可以分前后兩部分來理解。在整體感知時,我們可以說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學到課文最后一段時,再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。

我還注重句段結(jié)合,培養(yǎng)學生的理解能力。我將第八自然段作為對學生進行句段訓練的重點。我先讓學生閱讀自學提示,再標出本段有幾句話,對它們有初步的了解之后,再領(lǐng)著學生一句句讀懂它們,最后串聯(lián)起來說說本段的意思。

二、注重對學生進行朗讀訓練。語文學科注重對孩子們聽、說、讀、寫、能力的訓練,讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話,指導學生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學時,先引導學生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,體會人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學生帶著語氣自讀后,再進行分角色朗讀。通過朗讀,不僅讓學生弄懂了事情的經(jīng)過,還深入體會了人物的思想感情。

三、課堂中仍存在一些不足:首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化,沒有吸引學生的注意力;其次,情境創(chuàng)設不夠,還有一部分學生沒有走進文本,學生的學習積極性沒有被成分調(diào)動起來,課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學生讀了,或者齊讀了,有些語氣沒有讀出來,作為教師,引導的不夠。

針對這些問題,我會不斷改進自己的課堂,注重給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍,養(yǎng)成良好的學習習慣,提高孩子們的學習效率。

三下驚弓之鳥教學反思范文2

本次小循環(huán)教學,我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設計教案,我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設計的,同時考慮到學生的實際情況,教學設計新穎性方面就不敢過高要求,顯得比較平實。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念,要突現(xiàn)新課改的精神,結(jié)果就感覺我們的初步設計太過普通,于是又進行修改。后來不同的建議多了,結(jié)果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺:這樣也缺點什么,那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正?,F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課,我也馬上意識到設計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧,能否有亮點,而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏,也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。

經(jīng)過前面兩位老師的課例,加上評課的意見,我把重點放在了通過充分的朗讀理解,體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì),著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究,語言訓練與思維訓練同步進行,和諧發(fā)展。板書設計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練,但是學生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。

在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。接著訓練朗讀,在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展,聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時,就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上,由于是讓學生自由選擇,互相質(zhì)疑,會出現(xiàn)花時多,導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學生主動、生動、活潑的學風,能夠啟迪學生思維,點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學安排的時間太緊張,今天你上,明天我上,中間很難抽出時間進行深入的再討論,再提升。上課前,我也就教學設計,特別是這一問題,瞅空“抓”了幾個老師討教,可惜時間太倉促,沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間,導致朗讀、體會時時間不夠,而學生的發(fā)言又不能很快進入中心,還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫,導致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話,我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉(zhuǎn)移,引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話,學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現(xiàn),體會、學習更羸的品質(zhì)也落實得更到位。

回顧整個教學過程,引入花時不多,初讀解決字詞,了解課文大意,在第一課時的教學也必不可少,后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決?

三下驚弓之鳥教學反思范文3

最近,我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時,有意鼓勵學生大膽說出自己的獨特感受。在大多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后,也有少數(shù)同學談了自己的不同感受。

有的學生說,我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓,那就是我們不能像這只大雁一樣,只因為被箭射傷過,后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不理想,受到家長的批評,現(xiàn)在一聽說考試就害怕嗎?這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力;這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。

還有的學生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他不是一個善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情了。──這位學生獨辟蹊徑,居然能從保護鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說法有點牽強附會,但她能大膽地說出自己的獨特感受,且言之有理,這一點就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學生熱烈鼓掌。

一石激起千層浪。在這之后的語文課上,學生們各抒已見,不同思維的碰撞,使課堂似乎顯得有些“亂”,但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎?當然,讓學生各抒已見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法,我在表揚其大膽發(fā)言精神后,也會選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯,教師絕不作當眾宣判式的否定。

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