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《江村小景》反思范文

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《江村小景》是九年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。下面是小編為你精心整理的《江村小景》反思范文,希望對(duì)你有幫助!

《江村小景》反思范文篇1

本課用兩課時(shí)學(xué)習(xí),兩節(jié)課各有側(cè)重,教師對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí) 的情況要多思考。

1、第一課時(shí),主要了解了劇情的矛盾沖突。本劇的矛盾沖突較為激烈,可引導(dǎo) 學(xué)生通過(guò)對(duì)矛盾沖突的了解,把我劇情的整體內(nèi)容,對(duì)劇中母女對(duì)生活的憧憬, 要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感悟、體會(huì),多談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、 《江村小景》這出戲的主題教育意義比較深刻,可以很好的引導(dǎo)學(xué)生感受體 會(huì),從而達(dá)到深入理解文章主題,受到啟發(fā)和教育。

3、在本課的學(xué)習(xí)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,暢所欲言,受到教育,達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

4、不足之處: (1)戲劇,初中生接觸較少,學(xué)生對(duì)戲劇的矛盾沖突把我還不夠。 (2)戲劇,重在表演,農(nóng)村初中的學(xué)生還缺少表演能力,只能安排分角色朗讀, 學(xué)生的感受還是不夠深,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了,但欣賞的能力我覺(jué)得還 是不夠,只能希望自己繼續(xù)努力。

《江村小景》反思范文篇2

中心意思:這幕獨(dú)幕劇通過(guò)一個(gè)家庭中兄弟互相殘殺的故事,抨擊了兵禍戰(zhàn)亂給社會(huì)和家庭帶來(lái)得災(zāi)難,控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪行。 (第二課時(shí))

教學(xué)任務(wù):分析劇本的特點(diǎn),完成〈學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)〉

一.寫(xiě)作特點(diǎn)1.主題的理解:揭露兵禍戰(zhàn)亂給社會(huì)和家庭帶來(lái)的災(zāi)難,控訴了軍閥混戰(zhàn)的罪行。三方面表現(xiàn):一是弟兄之間的槍殺的清節(jié),二是弟兄倆,尤其是長(zhǎng)子的人性扭曲,三是母女倆生活理想的破滅。

2.結(jié)構(gòu)的欣賞:結(jié)構(gòu)緊湊,情節(jié)集中,矛盾主線清楚,沖突激烈。故事集中在半天時(shí)間內(nèi),對(duì)白交代情節(jié),兄弟沖突為主線,成功運(yùn)用巧合,誤會(huì)等戲劇藝術(shù)技巧。

3.精練通俗,思想內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言

二.完成〈學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)〉中的有關(guān)練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

一,人物性格分析:

母親:善良本分,對(duì)生活沒(méi)有奢求,對(duì)社會(huì)感到絕望

女兒:對(duì)生活充滿憧憬。有理想。

長(zhǎng)子:愛(ài)母親,留戀溫馨的家庭生活但滿身兵。

痞氣和流氓習(xí)氣,品行惡劣,是非不明

次子:比哥哥善良,關(guān)心妹妹,孝敬母親

長(zhǎng)子與次子的相同點(diǎn):都是內(nèi)戰(zhàn)的犧牲品,靈魂扭曲,把前途寄托在所投靠的軍閥身上,站在自己投靠的主子的立場(chǎng)判斷是非,他們是一種互補(bǔ)關(guān)系。

二.中心意思:這幕獨(dú)幕劇通過(guò)一個(gè)家庭中兄弟互相殘殺的故事,抨擊了兵禍戰(zhàn)亂給社會(huì)和家庭帶來(lái)得災(zāi)難,控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪行。

《江村小景》反思范文篇3

以題目為切入點(diǎn),通過(guò)更換題目實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)。

題目是文章的眼睛,是我們閱讀并把握文章的窗口。好的題目既可以簡(jiǎn)潔醒目,讓人易于走進(jìn)文中,又能含蓄雋永,促人樂(lè)于品讀。長(zhǎng)文短教的基點(diǎn)是對(duì)文章的整體把握,而從題目入手無(wú)疑是十分適切和有效的?!敖逍【啊边@個(gè)題目,除了表明故事發(fā)生的地點(diǎn)外,與所寫(xiě)內(nèi)容幾乎無(wú)關(guān)聯(lián),為這一教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利的條件。這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)源于教師自己對(duì)文本的研讀,因此,在備課時(shí),教師一定要有自己鉆研教材的過(guò)程,如果對(duì)文本沒(méi)有自己的思考和體驗(yàn),只一味地奉教參為圭臬,便無(wú)法教出新意與個(gè)性了。本設(shè)計(jì)抓住課文題目,或重新命題,或分析原題之妙,都可有效地展開(kāi)教學(xué)。這里既有對(duì)課文的整體把握,又有對(duì)情節(jié)、環(huán)境、人物、主題等多方面的學(xué)習(xí),更主要的是可以突出教學(xué)重點(diǎn):感受作品豐富深厚的思想內(nèi)涵。

最后,我還想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課生成性的特點(diǎn)還是很突出的,因?yàn)檎n堂以學(xué)生的討論探究為主,但這并不代表課前不需要預(yù)設(shè)。新課程倡導(dǎo)課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程,但并不排斥教師課前的預(yù)設(shè)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以題目為教學(xué)突破口的整體構(gòu)思就是預(yù)設(shè),需要教師對(duì)課堂上可能發(fā)生的事件心中有數(shù)。教師在備課時(shí),要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和感悟,同時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要有所預(yù)測(cè),根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),預(yù)先設(shè)想一些可能的問(wèn)題及答案,在課堂中盡可能做到有備無(wú)患,力求左右逢源。如本設(shè)計(jì)中,從三個(gè)方面預(yù)擬的那些題目以及對(duì)作者原來(lái)題目的理解,都屬于教師課前的預(yù)設(shè),而這些預(yù)設(shè)恰恰是課堂有機(jī)生成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出與老師一致或相似的題目時(shí),老師可以進(jìn)行有效的指導(dǎo);若學(xué)生一時(shí)想不出可替換的題目,老師也可以拿出自己預(yù)先擬好的題目,讓他們對(duì)其展開(kāi)分析和討論。對(duì)原題目的理解也是如此,若有學(xué)生認(rèn)同原題目,可以讓他們說(shuō)說(shuō)認(rèn)同的理由;若無(wú)學(xué)生直接提出,教師也可以提醒他們?cè)诟鼡Q了題目后,再回過(guò)頭看原題目,相信經(jīng)過(guò)幾番研討,他們一定會(huì)有話可說(shuō)。但無(wú)論如何,教師一定要有自己的理解,且應(yīng)該利用自己在知識(shí)、閱歷等方面的優(yōu)勢(shì),做到比學(xué)生站得更高,理解得更透徹:教的意義便由此得以體現(xiàn)。

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