《河中石獸》反思總結(jié)
《河中石獸》出自于是紀昀的《閱微草堂筆記》卷十六《姑妄聽之》。今天,小編為大家?guī)砹恕逗又惺F》反思總結(jié),希望大家喜歡!
《河中石獸》反思總結(jié)篇1
對于七年級的學生來說,學習文言文有一定的難度,教學時要先引起學生的學習興趣,在此基礎(chǔ)上再讀課文,了解課文內(nèi)容。多讀,是學習文言文的好方法。第一步先讀通,第二步讀熟,“熟讀百遍其義自見”,熟悉了課文之后,再逐字逐句的解釋詞語,讓學生知道文言文的許多詞義和現(xiàn)代文是有區(qū)別的,還要讓學生知道古今詞義的不同解釋,所以我的第一節(jié)課主要是以讀為主,先處理好字詞和解釋,把基礎(chǔ)的知識弄扎實,接下來第二課時再根據(jù)課后注釋理解課文內(nèi)容,體會作者要表達的深刻涵義。
重點分析幾個人物的不同看法,到底誰說的正確,為什么正確?這就要聯(lián)系生活實際,讓學生自己去探究,去思考。因此,第二節(jié)課上課前最好和部分學生溝通交流,學生不理解的道理可以問物理老師,有條件的學生還可以制作課件演示,所以安排兩節(jié)課,就是激發(fā)學生的求知欲,去主動學習,主動探究生活中的現(xiàn)象,這樣學生學習語文的興趣潛移默化的被激發(fā)了出來,最后揭示故事的道理就很容易了。
《河中石獸》反思總結(jié)篇2
這篇課文我用一個課時來完成。把課文的重點放在理解課文內(nèi)容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上,把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什么道理上。
首先,我在課前要求同學們預(yù)習課文。預(yù)習過程中,借助工具書對文章中生字詞進行注音,并梳理文章大意。
在課堂教學時,全班一起朗讀,他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上,然后在一起更正讀音。
接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內(nèi)容。為了引起學生的學習興趣,簡略介紹了作者的趣事,并對作品的寫作背景進行了介紹。
然后我進入提問環(huán)節(jié)。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事?待學生回答之后便明確答案(尋找石獸)。接著問他們課文中講他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答得很好,稍加提示就將四種全部說出。然后根據(jù)這四部進程,按照人物、地點、結(jié)果、依據(jù)四點畫出圖表,形象細致的將文章內(nèi)容展現(xiàn)了出來。最后,我在黑板上畫圖將老河兵所表達的“沖石原理”,一步一步的演示了一遍,學生們都能較好的理解這一原理。
文章的最后我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應(yīng)該明白一個什么道理?對于這個問題他們回答是各抒己見。
課堂小結(jié)時,我為學生講了發(fā)生在十幾年前云南西雙版納的一件相似的事,說明“河中石獸”這一故事可能真實發(fā)生過。
對于這篇課文我覺得自己對課文內(nèi)容的理解上講得很全面。但是,講課結(jié)束后就沒有再進行適當?shù)穆?lián)系,沒有將講練和好的結(jié)合起來,是這堂課的遺憾,在以后的教學中我會更加注意這點。俗話說:“活到老,學到老”,對于問是永無止境的。只有不斷給自己充電,才能提高自己的能力。才跟得上時代的步伐。
《河中石獸》反思總結(jié)篇3
《河中石獸》設(shè)計的特點是,在朗讀的基礎(chǔ)上,圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式,
從知識能力到情感體驗,從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、 突出了重點:在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點:巧用“換字法”,體會“多”和反問句的情感,既避免了空洞的分析,又體現(xiàn)了“過程和方法”。
3、 體現(xiàn)了特點:抓住了學科與文體的特點,上出了一定的“文學味”。
這是《河中石獸》的第二課時,所以文言字詞的重點稍有偏頗,但課后有學生問我:老河兵的方法是不對的?突然意識到,我犯了文言文的忌諱,本末倒置,沒有扎實“言”,而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我?guī)c不足。
1、過度預(yù)設(shè):第一板塊“點譯、句譯、全文理解”,隨著PPT的呈現(xiàn),看似學生回答得流暢,但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè),這拋棄了“以學生為主體”的理念。如果讓學生借助注釋口頭翻譯,把盲點疑問等標注出來,也許課堂生成地更有效果?!叭睦斫狻?,由于時間關(guān)系,我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實,其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對于文言文,我們該落實到字詞,還是粗略地了解大意?這也是個疑問,也許是家常課和公開課的問題。
2、資料更近不足:“然則天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼,一個“多”,一個反問句,包含了作者紀昀的情感,對當時社會的想法,然而由于我淺薄的知識,無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事,這些都是作者的生活環(huán)境,適當?shù)馁Y料更近,有利于學生了解紀昀的情感,“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接:初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態(tài),接受識記文言字詞也許比較合理,“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等,這些也許是他們知識大門敞開所需要的,當然也需注意隨文而教的問題;然而,這篇文章,我把后半部分的設(shè)計重點放在了體悟上,兩次“笑”的不同,論“三類人”的做法,還強行灌輸了“表達方式”的內(nèi)容,初一學生的知識需要和我所教的知識,有一定的落差。
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