青山不老課后反思
《青山不老》是華裔女作家韓素音于1957年完成的長篇小說,下面是為大家準(zhǔn)備的青山不老課后反思,希望大家喜歡!
青山不老課后反思范文1
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說:“老人拄著拐杖,慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了。”讀到這里,我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小,是很難體會(huì)到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢?課前想過這個(gè)問題,無果。
老樣子的教學(xué),先理解“老”,理解“青山不老”,然后讓孩子們自由讀課文,根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問題,拿起手中的筆,邊讀書邊思考。
交流的時(shí)候,為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方,我問孩子們的家里都種了幾畝田?那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。接著,我讓孩子們感悟,這些樹是在什么情況下生長起來的?孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何?我讓孩子們展開了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我,我看著你,無動(dòng)于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時(shí)間有限,我靈機(jī)一動(dòng),孩子們,閉上你的眼睛,聽老師訴說老人的一天,然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨,萬籟無寂,鳥未叫,太陽公公未起,只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí),老人已經(jīng)起床了,在他的小院里抓起一把柴,生起了火開始做飯。炊煙裊裊,老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯,喝一口開水,然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán),背著鋤頭就上山。老人佝僂著背,在山路蹣跚著向前,這里的樹苗需要補(bǔ)種,那里的樹苗需要澆水,老人都一清二楚。整整一天,老人沒有停下來休息一會(huì)。晚上,太陽親吻著遠(yuǎn)山,老人才背著鋤頭慢慢下山。
說明:現(xiàn)已經(jīng)收錄7則,第7則為2013年新增會(huì)員作品。
回到孤零零的小屋里,老人把早上的飯隨便熱了熱,吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。睡在床上,他依然掛念著山里的樹苗?!?/p>
說這些的時(shí)候,而我分明看到,孩子們的神色是凝重的,他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟非常深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了?!边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然,為什么說“青山不老”呢?孩子們都有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
青山不老課后反思范文2
今天教完了略讀課文《青山不老》,回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論,有些感想,記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢?答案是否定的!對(duì)于學(xué)生而言,不管精讀還是略讀課文都是新知,他們認(rèn)知水平的提高,學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以,略讀課文的教學(xué)既不能完全放手,也不能過多引導(dǎo),要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》,我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的?!肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的。第一個(gè)是上課伊始,為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考;第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長時(shí)間呆在家里的感覺,思考老人常年生活在山溝里的艱難;第三個(gè)是在拓展延伸處,學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),三處聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)準(zhǔn)確,層層推進(jìn),幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。
青山不老課后反思范文3
《青山不老》是一篇略讀課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’。”這句話為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程:默讀—思考—交流。
根據(jù)提示,我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段:一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,在讀中思考,在讀中解決問題。三是匯報(bào)交流階段。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡?!蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個(gè)奇跡呢?”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“常”“肆虐”“盤踞”“風(fēng)大作時(shí),能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜?!备形蜃匀画h(huán)境的惡劣;又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇,屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡?!边@句話時(shí),為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì),我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算。一畝=667平方米,3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米,那么就有41131間教室那么大,如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面,那么就有588間學(xué)校那么大。學(xué)生通過計(jì)算,發(fā)出了驚嘆,我問:這是個(gè)奇跡嗎?學(xué)生異口同聲:“真是個(gè)奇跡啊!”他們還在回味。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心,也是需要“精”處理的地方。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階:先請(qǐng)學(xué)生說說老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段),山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ);理解“另一種東西”,通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神,綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神,造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較輕松,而且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過程,我認(rèn)為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn),有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手,而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo),很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì),以為略讀只是‘粗略’的閱讀,甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀,只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。
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