我的早年生活教學(xué)反思
《我的早年生活》是人教版七年級上冊第二單元的一篇閱讀課文。下面是為大家準(zhǔn)備的我的早年生活教學(xué)反思，希望大家喜歡!
我的早年生活教學(xué)反思范文1
今天，在七年級十班上了《我的早年生活》一課。本課，我在設(shè)計時，旨在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，所以很多環(huán)節(jié)都留給學(xué)生自己做，收到了良好的效果。學(xué)生做的第一件事是相互交流自己收集到的丘吉爾資料。至少有五位同學(xué)發(fā)言，不斷補充內(nèi)容，資料翔實而準(zhǔn)確。
學(xué)生做的第二個環(huán)節(jié)是朗讀課文，大家踴躍舉手，結(jié)合同學(xué)與老師的點評，大家認(rèn)真地讀了一遍課文，糾正了問題，也將文章內(nèi)容梳理了一遍，同時，學(xué)生也為下面的發(fā)言作了準(zhǔn)備。
第三個學(xué)生活動的環(huán)節(jié)是回答問題。在充分熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生回答很精彩。在文本閱讀中，學(xué)生歸納的丘吉爾的成功因素全面而細(xì)致，語言組織清晰流暢，答案異彩紛呈，超出了我的預(yù)料。如：丘吉爾面對窘迫的處境，有學(xué)生說他表現(xiàn)出自信而坦然，也有孩子小聲說“臉皮厚”，大家哈哈而笑，在解讀“臉皮厚”和“擁有巨大的勇氣”的區(qū)別中，學(xué)生們加深了對丘吉爾性格的了解。諸如此類的思維火花在課堂中頻頻閃現(xiàn)，不斷啟發(fā)著學(xué)生思維，同時也給執(zhí)教的我很大的啟示。 我深深地感受到，只有讓學(xué)生的頭腦變成熊熊燃燒的火把，而不僅僅是一個容器，才能進一步激發(fā)師生共同對真理與智慧的追求。
回顧這節(jié)課，我感到還有學(xué)生沒有發(fā)言，這應(yīng)是很大的遺憾，不管什么原因，學(xué)生積極主動地表達(dá)自己的思想應(yīng)是教師努力追求的 。我將繼續(xù)努力。
我的早年生活教學(xué)反思范文2
本文寫了丘吉爾在哈羅公學(xué)尷尬的生活，與在自我領(lǐng)地軍事才能的發(fā)展從中我們可以發(fā)現(xiàn)，丘吉爾的聰慧，他的睿智，早在他童年就已經(jīng)顯露出來他雖然拉丁文、數(shù)學(xué)很差，但他沉醉于自己熱愛的英語之中，他喜歡歷史，酷愛詩歌，癡迷寫作，并且從小就有“指揮軍隊”的才能凡此種.種，都奠定了他以后成就大業(yè)的基礎(chǔ)
文章條理清晰，結(jié)構(gòu)明確，以首句“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”總起，然后分別敘述哈羅公學(xué)的求學(xué)經(jīng)歷和收集玩具錫兵對“我”生活志向的影響，從中表現(xiàn)出作者的自信樂觀和善于認(rèn)識自己、善于進行針對性地學(xué)習(xí)并善于發(fā)揮特長的特點，最后以“那只有靠自己去探索、實踐和學(xué)習(xí)了”結(jié)束全文而且全文語言幽默，發(fā)人深思，在分析課文的過程中需要讓學(xué)生好好體會
我的早年生活教學(xué)反思范文3
《我的早年生活》是第二單元的第一篇課文，這篇文章節(jié)選自著名偉人丘吉爾的傳記《我的早年生活》，講述了丘吉爾自12歲時在哈羅中學(xué)讀書這段時間的學(xué)習(xí)生活。文章一共記敘了四個片段，分別是入學(xué)考試、學(xué)習(xí)英語、征兵考試以及軍旅生涯，語言詼諧幽默，充滿自我調(diào)侃，讓人忍俊不禁。作者通過對自己中學(xué)生涯的描寫，我們可以看到一個樂觀、自信、坦然，能夠正確認(rèn)識自己，同時有理想有信念的丘吉爾，這也就是作者成功的秘訣。
我把教學(xué)目標(biāo)和重點確定為通過閱讀了解丘吉爾早年生活經(jīng)歷的失敗與成功，分析其中的閃光點，從而讓學(xué)生獲得有益啟示。
這節(jié)課有以下幾個亮點：
首先，課堂思路清晰。這節(jié)課我抓住了課文的第一小節(jié)“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”中的“螢火蟲”一詞，設(shè)計了三個主問題：
1、螢火蟲的特點是能在黑夜中發(fā)光，那么丘吉爾人生中的黑夜在文中表現(xiàn)為什么?
2、但在這人生的黑夜中，丘吉爾似乎也受到了幸運女神的眷顧，哪些事讓人覺得丘吉爾很幸運?
3、討論丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎。
通過這三個主問題，課文內(nèi)容便被串聯(lián)起來，而且思路清晰。
其次，學(xué)生的主體性得到了較為充分的發(fā)揮。這篇課文中，有幾個字詞比較重要，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我設(shè)置了“漢字聽寫大賽”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用講臺上的黑板和每組的小白板進行展示。同時，在落實“丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎”這一題時，要求學(xué)生在小白板上寫關(guān)鍵詞，并寫上文本中的相關(guān)內(nèi)容。這樣做了后，再由每個組派代表上臺展示、發(fā)言，并由其他學(xué)生進行補充、完善。這樣，學(xué)生的積極性就得到了較為充分的發(fā)揮。
第三，朗誦得到了充分的體現(xiàn)。語文課堂應(yīng)有朗朗的讀書聲，因此，在這節(jié)課中，我安排了多處朗讀，比如讀“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段時，為了體現(xiàn)丘吉爾的無奈，我又設(shè)置了一段縮減后的對比段落，兩次對比朗讀，更讓學(xué)生在朗讀中充分體會到了作者當(dāng)時的尷尬、無奈之情。
但是，這節(jié)課也存在幾點不足。
第一，朗讀的目的應(yīng)該更明確。本課中的朗讀除了“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段的對比朗讀是為了讓學(xué)生能更好地體會文中作者的情感外。其余幾次的朗讀，其目的性并不明確，有只是為了讓學(xué)生朗讀而朗讀的感覺，因此，在朗讀的設(shè)計中，還需要把目的明確下來，比如是為了體會情感，還是為了體味詞語運用的妙處等。
第二，課堂應(yīng)更徹底地向?qū)W生開放。在這節(jié)課中，我把“人生的黑夜”、“幸運女生的眷顧”、“成功的來由”放給學(xué)生討論，但是在“成功的來由”這個環(huán)節(jié)的討論中，學(xué)生的積極性并沒有完全被調(diào)動起來，原因在于一個小組上臺展示后，我沒有讓其他小組進行補充、交流，而是追問其他小組有沒有關(guān)于這一點的相似看法。這個追問使得課堂的氣氛被壓抑住了，如果任學(xué)生進行自由的回答，那么課堂的氛圍應(yīng)該會更好些，學(xué)生的參與性也將大大提高。
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