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秋游的教學(xué)反思案例

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《秋游》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)去郊游的情景,表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。接下來(lái)是為大家?guī)?lái)的秋游的教學(xué)反思案例,望大家喜歡。

秋游的教學(xué)反思案例范文一

課文的第二、三自然段描寫(xiě)了秋天的特點(diǎn),為了幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗,我先讓學(xué)生整體感知第二、三自然段,具體感受秋天的天空美在“藍(lán)藍(lán)的”,美在“一望無(wú)邊”,美在白云的千變?nèi)f化;秋天的田野美在色彩斑斕,美在豐收。在學(xué)生有了整體感受之后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象:你來(lái)做魔術(shù)師,也來(lái)變白云。這樣美麗的黃色、紅色、白色,分別可以用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容,可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面,培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生感受到秋天的美麗后,再請(qǐng)他們讀出這種美來(lái),這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀,創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,激勵(lì)了情緒,通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,提高朗讀技能,使學(xué)生主動(dòng)投入,真情流露。

秋游的教學(xué)反思案例范文二

《秋游》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)去郊游的情景,表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺(jué)得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要,以學(xué)生的朗讀為主,串起看圖、想象、說(shuō)話(huà),讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)中,用心體驗(yàn),用情表達(dá)。

一、以讀為主,引導(dǎo)看圖、想象,培養(yǎng)語(yǔ)感。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗(yàn),達(dá)到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學(xué)目的。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn),為幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫(huà),具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”,美在“一望無(wú)邊”,美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象:“白云有時(shí)像什么?有時(shí)像什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面,培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻,田野的五彩斑闌描述得很美時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言情境:“小朋友說(shuō)得可真美呀!誰(shuí)來(lái)把這美景讀出來(lái)?” 這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,當(dāng)一名學(xué)生朗讀時(shí),其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng),進(jìn)入課文的意境中,然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我創(chuàng)設(shè)了朗讀 情境,采取了激勵(lì)措施,通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能,使學(xué)生真心投入,真情流露。

二、閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)新課程理念,在教學(xué)第四自然段時(shí),我緊扣“開(kāi)心”一詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心,再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話(huà),來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,以小主人公的身份走入課文,融入課文,鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子,有的孩子喊:“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)?!?有的孩子喊:“我們多么開(kāi)心呀!我愛(ài)這美麗的秋天?!睂W(xué)生完全被感染了,“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí),學(xué)生有感情地朗讀著課文,在讀體會(huì)、感悟,表達(dá)這種心情。

三.不足之處:

1、在學(xué)生用“有的——有的——有的”說(shuō)話(huà)時(shí),學(xué)生說(shuō)得不太好,我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō):你來(lái)到草地上,會(huì)做哪些事情,再啟發(fā)學(xué)生將話(huà)說(shuō)得更具體些,這樣的訓(xùn)練才會(huì)更扎實(shí)。

2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí),學(xué)生讀出了莊稼的色彩美,但整句話(huà)讀得不夠流暢,欣喜的語(yǔ)氣還不夠。如果我在備課時(shí)能夠充分研讀教材,把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,那么學(xué)生才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅!

3、在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時(shí)像——,有時(shí)像————?!毕胂笳f(shuō)話(huà)時(shí),圖片放得過(guò)快,對(duì)學(xué)生的說(shuō)話(huà)沒(méi)有起到很好地提示作用。另外,學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一,教師沒(méi)有及時(shí)加以引導(dǎo)。因此,我覺(jué)得在低年級(jí),老師適時(shí)啟發(fā)性的語(yǔ)言是十分重要的,同時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。只有這樣,一堂課才會(huì)更完美! 

秋游的教學(xué)反思案例范文三

《秋游》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,主要目的是通過(guò)具體的情境,體驗(yàn)“改商”的過(guò)程,能正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的除法,并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。反思本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)缺點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)生活情境能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活,激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣。數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境,把那些需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去,以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課我以秋游圖片欣賞為引子引出情景圖,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息,解決問(wèn)題,激起孩子們的求知欲。

二、學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,讓學(xué)生成為真正的主人。

在教學(xué)中,我以小組合作交流的方式來(lái)探索三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)調(diào)商的方法,使學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)學(xué)會(huì)調(diào)商的過(guò)程,滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

三、創(chuàng)造性地使用教材。

在新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地使用教材,所以我根據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出,從而創(chuàng)造性地使用了教材,讓學(xué)生在掌握知識(shí)方面能夠抓住重點(diǎn),層次分明,不至于讓學(xué)生走入誤區(qū),從而浪費(fèi)學(xué)生更多地寶貴的精力。

四、在練習(xí)的安排上也比較有層次,由淺入深,學(xué)習(xí)效果較好。

不足之處有二點(diǎn):

一、我在本節(jié)課也有點(diǎn)拘束,不能做到“收”“放”自由,對(duì)學(xué)生的思維“收”得太緊,也太快了,感覺(jué)她們好像是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的一樣,我應(yīng)該相信學(xué)生,應(yīng)該再“放”開(kāi)些。

二、在交流算法過(guò)程中,雖然我抓住了“調(diào)商”這一教學(xué)重點(diǎn),但沒(méi)有讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間充分的發(fā)言,也沒(méi)有達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的效果,好像走了一個(gè)過(guò)場(chǎng),沒(méi)有深入。


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