數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思
《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學(xué)內(nèi)容。下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思,望大家喜歡。
數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思范文一
在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)教材的特點(diǎn)和一年級學(xué)生的特點(diǎn),安排了許多活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活中,加深100以內(nèi)的進(jìn)位加法的理解,同時感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義,知識性、趣味性、活動性于一體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓課堂充滿了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識,更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。反思整個教學(xué)過程,我有如下的體會:
1、用故事導(dǎo)入新課激起學(xué)習(xí)的興趣
興趣是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ),更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設(shè)置許多問題,誘發(fā)出探索性思維活動。有趣的故事,結(jié)合課文內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情,變被動學(xué)習(xí)為主動獲取。
2、探究與合作相結(jié)合
“授人以魚,不如授人以漁”.教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識,而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。在新教材中,像58+6=?應(yīng)該怎樣算,你有什么好辦法?讓學(xué)生用學(xué)具分別表示58和6,然后動手?jǐn)[一擺。在這里,每個學(xué)生都得到了動手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機(jī)會。為鼓勵學(xué)生的積極思維,讓學(xué)生自己說說是怎樣想的?對不同的方法都給予了肯定。并請學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。然后我簡單的說了進(jìn)位現(xiàn)象及進(jìn)位點(diǎn)之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習(xí),試著自己解決兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的計(jì)算。學(xué)生計(jì)算的勁頭很高,問他們有問題嗎?都一致?lián)u頭說沒有
計(jì)算結(jié)果很快交上來了,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤比較多??偨Y(jié)錯誤類型有:題目數(shù)字抄錯導(dǎo)致計(jì)算錯誤;該進(jìn)位的沒有進(jìn)位橫式得數(shù)漏寫。
我想學(xué)生是會計(jì)算的,只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評,讓孩子一一訂正之后,總結(jié)了幾種主要的錯誤情況,讓他們分別對號入座,并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟:
一、讀兩遍題目,橫式一遍,以防抄錯題;
二、檢查橫式的得數(shù)有沒有漏寫;
也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤,所以印象特別深刻吧,練習(xí)時學(xué)生的正確率大大提高了。
3、玩中求知,體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。
練習(xí)時,為了避免學(xué)生單調(diào)計(jì)算的枯燥性,我設(shè)計(jì)了“找朋友比賽性的練習(xí),有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
這節(jié)課總體來說達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),多樣化的練習(xí)題使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如對學(xué)生的巡視不夠徹底, 學(xué)生說算理的過程不夠完整。
數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思范文二
《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ),又為后面的加減法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此,我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法,會正確計(jì)算。難點(diǎn)是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習(xí)例1時學(xué)生已知道計(jì)算的法則,在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算和培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
在本節(jié)課中,我先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算,引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系,溝通和運(yùn)用遷移的方法,教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,大膽放手讓學(xué)生自己去探索,交流。在教學(xué)中,運(yùn)用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法,它使學(xué)生在已有的知識技能基礎(chǔ)上對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而,學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生既獲得了知識,又發(fā)展了思維,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí),自主探索的精神,同時也體驗(yàn)了成功,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。
另外,根據(jù)低、中年級學(xué)生好動,好玩,好奇心強(qiáng),注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn),鞏固練習(xí)時設(shè)計(jì)了"奪紅旗"比賽、“爭當(dāng)小醫(yī)生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。根據(jù)例題教學(xué)后,有的學(xué)生能融會貫通,有的學(xué)生基本學(xué)會的情況,還設(shè)計(jì)了必做題與選做題兩種題型,因人而異,速度快的學(xué)生兩項(xiàng)都做,速度慢的學(xué)生可以只做必做題。
在教學(xué)時,我針對計(jì)算難點(diǎn),容易混淆的地方,特別作了個詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對計(jì)算的注意點(diǎn),一節(jié)課從頭到尾都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但課堂練習(xí)交上來一看,我就有點(diǎn)發(fā)愁了,計(jì)算錯誤五花八門,而且計(jì)算速度很慢,很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練,也有個別孩子得不停地掰著手指。頓時讓我大失所 望,到底是什么原因,使我的計(jì)算教學(xué)這么失敗呢?認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析,我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面:
第一,練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能,要提高學(xué)生的計(jì)算水平,我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教材上的練習(xí)少,再加上配套的作業(yè)題難度偏大,在課堂上得由老師扶著做,在家里得由家長扶著做,學(xué)生自主思考的時間就太有限了,因此,每天光課本和配套練習(xí)的作業(yè)都讓師生筋疲力盡,課外也就沒有時間好好地補(bǔ)充一些練習(xí),這樣,僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,學(xué)生的計(jì)算不熟練,導(dǎo)致了在計(jì)算時不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯誤。
第二,缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”,而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。特別是在讀題的問題上。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動筆,導(dǎo)致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式,導(dǎo)致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。另外,在家里孩子題目做錯了,都是家長檢查的錯誤,孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長檢查”、“錯了可以隨時改正”的壞習(xí)慣,從來不自己檢查,使得大部分學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算后不檢查,錯誤百出。
第三,對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子們畢竟是有差異的,課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法,其實(shí)有些孩子是聽得一知半解的,但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移,一種短時記憶。于是,例題后的幾道對應(yīng)練習(xí),他們勉強(qiáng)還能應(yīng)付過去,而在獨(dú)立練習(xí)中,各種題目混為一體,量又相對較多,他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊,連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)來的1”等要點(diǎn)。但在實(shí)際練習(xí)中,部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)聯(lián)系起來,一不注意就問題百出??磥?,為學(xué)生開小灶是不可避免的,有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。
本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,合作交流即先學(xué)后教的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生估算錯誤等問題的解決用時過長,造成整堂課前松后緊,節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡單,自己都會,就沒有用心的聽講,導(dǎo)致計(jì)算過程中以前怎么錯的現(xiàn)在還是這么錯的,特別是在對向前進(jìn) “1”的處理,不是多加一次,就是忘記加了。在以后的教學(xué)過程中,我將繼續(xù)鉆研教材,扎實(shí)備課,認(rèn)真反思上過的每一堂課,尋找每堂課的得與失,爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。
數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思范文三
學(xué)習(xí)完了進(jìn)位加,反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想,表現(xiàn)在以下兩個方面。
1.密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
計(jì)算在生活中很有用,但單純的計(jì)算又是比較枯燥乏味的。為此,我把計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生熟悉的校園生活情景中,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握列豎式計(jì)算的方法。首先根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車活動,提出“四個班只有兩輛車怎么辦?”“你認(rèn)為哪兩個班可以合坐一輛車?”,從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容,并把這個情境貫穿于整個教學(xué)過程。對此學(xué)生非常感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也很高。在掌握了計(jì)算方法之后,還為學(xué)生設(shè)計(jì)了為皮卡丘買商品的活動。這樣不僅較好地使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識,體會到生活中處處有數(shù)學(xué),提高了解決問題的能力,還使學(xué)生在解決實(shí)際問題中獲得成功的喜悅,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2.較好地突出學(xué)生的主體地位。
列豎式計(jì)算對學(xué)生來說只是變換了一種書寫的方法,不會太難。因此我放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試。對于有困難的學(xué)生就請自學(xué)課本或請教旁邊的同學(xué),培養(yǎng)他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后,無需教師多講一句,就能把兩位數(shù)的筆算方法說出來。如列豎式時個位要對齊個位,十位要對齊十位,從個位算起,個位滿十要向前一位進(jìn)1,等等。所以我想,教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境,學(xué)生的潛能是無限的。
這節(jié)課也存在著不足的地方。例如,在學(xué)生匯報不進(jìn)位加的計(jì)算方法時,有幾個學(xué)生提出也可以從十位加起,這時有學(xué)生反駁說如果要進(jìn)位的話,你先算十位再算個位,當(dāng)個位向十位進(jìn)1后,就要把十位擦掉重新寫,這樣比較麻煩,所以不能從十位算起。學(xué)生說得非常好,但我沒有抓住機(jī)會因勢利導(dǎo)讓學(xué)生想想試試,而是繼續(xù)按教案進(jìn)行教學(xué),這說明我駕馭課堂的能力還有待提高,還不能把課改的理念完全落實(shí)在課堂教學(xué)中。有個別學(xué)生還沒有很好地掌握進(jìn)位寫幾進(jìn)幾的方法,需要課下在進(jìn)一步的輔導(dǎo)。
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