數(shù)學進位加法教學反思
《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法》是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內(nèi)容。下面是小編為大家收集的數(shù)學進位加法教學反思,望大家喜歡。
數(shù)學進位加法教學反思范文一
在本節(jié)課的教學中,我根據(jù)教材的特點和一年級學生的特點,安排了許多活動,引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活中,加深100以內(nèi)的進位加法的理解,同時感受數(shù)學的應用意義,知識性、趣味性、活動性于一體,充分發(fā)揮學生的主體性,讓課堂充滿了愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識,更為重要的是獲得了學習數(shù)學的興趣。反思整個教學過程,我有如下的體會:
1、用故事導入新課激起學習的興趣
興趣是兒童主動探索知識的心理基礎,更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設置許多問題,誘發(fā)出探索性思維活動。有趣的故事,結合課文內(nèi)容能激發(fā)學生學習的興趣,點燃學生探索的熱情,變被動學習為主動獲取。
2、探究與合作相結合
“授人以魚,不如授人以漁”.教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識,而是為了教給學生學習的方法,使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中,像58+6=?應該怎樣算,你有什么好辦法?讓學生用學具分別表示58和6,然后動手擺一擺。在這里,每個學生都得到了動手操作學具和發(fā)表自己想法的機會。為鼓勵學生的積極思維,讓學生自己說說是怎樣想的?對不同的方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算,從而體現(xiàn)了學生的自主性。然后我簡單的說了進位現(xiàn)象及進位點之后我放手讓學生嘗試先練習,試著自己解決兩位數(shù)加一位數(shù)進位的計算。學生計算的勁頭很高,問他們有問題嗎?都一致?lián)u頭說沒有
計算結果很快交上來了,我發(fā)現(xiàn)學生的錯誤比較多??偨Y錯誤類型有:題目數(shù)字抄錯導致計算錯誤;該進位的沒有進位橫式得數(shù)漏寫。
我想學生是會計算的,只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評,讓孩子一一訂正之后,總結了幾種主要的錯誤情況,讓他們分別對號入座,并且一起總結出了檢查的三步驟:
一、讀兩遍題目,橫式一遍,以防抄錯題;
二、檢查橫式的得數(shù)有沒有漏寫;
也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤,所以印象特別深刻吧,練習時學生的正確率大大提高了。
3、玩中求知,體驗生活數(shù)學。
練習時,為了避免學生單調計算的枯燥性,我設計了“找朋友比賽性的練習,有效地調動了學生學習的主動性。
這節(jié)課總體來說達到了預定的教學目標,多樣化的練習題使得課堂氣氛較好。但同時也有很多遺憾之處。如對學生的巡視不夠徹底, 學生說算理的過程不夠完整。
數(shù)學進位加法教學反思范文二
《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法》是人教版三年級上冊第二單元第二課時的教學內(nèi)容。本課是在學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進位加法,整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學,是以后學習多位數(shù)進位加法的基礎,又為后面的加減法驗算奠定基礎。為此,我確定了本課的重點是掌握計算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法的方法,會正確計算。難點是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進位加法的算理。由于學習例1時學生已知道計算的法則,在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算和培養(yǎng)學生的估算意識。
在本節(jié)課中,我先復習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的計算,引導學生將新舊知識進行聯(lián)系,溝通和運用遷移的方法,教學三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加法,大膽放手讓學生自己去探索,交流。在教學中,運用遷移是經(jīng)常采用的有效教學方法,它使學生在已有的知識技能基礎上對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響。從而,學生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移與同化,使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式,學生既獲得了知識,又發(fā)展了思維,培養(yǎng)了自主學習,自主探索的精神,同時也體驗了成功,體驗了學習的快樂。
另外,根據(jù)低、中年級學生好動,好玩,好奇心強,注意力不穩(wěn)定的特點,鞏固練習時設計了"奪紅旗"比賽、“爭當小醫(yī)生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學生的學習興趣,寓教于樂,提高學生的計算速度和正確率。根據(jù)例題教學后,有的學生能融會貫通,有的學生基本學會的情況,還設計了必做題與選做題兩種題型,因人而異,速度快的學生兩項都做,速度慢的學生可以只做必做題。
在教學時,我針對計算難點,容易混淆的地方,特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點,一節(jié)課從頭到尾都在反復強調。但課堂練習交上來一看,我就有點發(fā)愁了,計算錯誤五花八門,而且計算速度很慢,很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練,也有個別孩子得不停地掰著手指。頓時讓我大失所 望,到底是什么原因,使我的計算教學這么失敗呢?認真地回憶、細細地分析,我想可能應該歸因于以下三方面:
第一,練習的量不夠。計算畢竟是一種技能,要提高學生的計算水平,我覺得還是應該通過大量的練習來實現(xiàn)。教材上的練習少,再加上配套的作業(yè)題難度偏大,在課堂上得由老師扶著做,在家里得由家長扶著做,學生自主思考的時間就太有限了,因此,每天光課本和配套練習的作業(yè)都讓師生筋疲力盡,課外也就沒有時間好好地補充一些練習,這樣,僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題,是遠遠不夠的。因此,學生的計算不熟練,導致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯誤。
第二,缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”,而實際上對學生的學習方法培養(yǎng)還是很不夠的。特別是在讀題的問題上。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動筆,導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式,導致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當嚴重。另外,在家里孩子題目做錯了,都是家長檢查的錯誤,孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長檢查”、“錯了可以隨時改正”的壞習慣,從來不自己檢查,使得大部分學生在獨立計算后不檢查,錯誤百出。
第三,對學困生的指導還不夠。孩子們畢竟是有差異的,課堂上老師講的方法、同學講的方法,其實有些孩子是聽得一知半解的,但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移,一種短時記憶。于是,例題后的幾道對應練習,他們勉強還能應付過去,而在獨立練習中,各種題目混為一體,量又相對較多,他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時經(jīng)常在強調“相同數(shù)位要對齊,連續(xù)進位加法不要忘了加進來的1”等要點。但在實際練習中,部分學困生往往不能與強調的要點聯(lián)系起來,一不注意就問題百出??磥恚瑸閷W生開小灶是不可避免的,有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。
本節(jié)課我堅持以學生獨立思考,自主探究,合作交流即先學后教的課堂模式,但在集體交流反饋的過程中為突破教學難點、學生估算錯誤等問題的解決用時過長,造成整堂課前松后緊,節(jié)奏慢的局面。而且部分學生認為問題簡單,自己都會,就沒有用心的聽講,導致計算過程中以前怎么錯的現(xiàn)在還是這么錯的,特別是在對向前進 “1”的處理,不是多加一次,就是忘記加了。在以后的教學過程中,我將繼續(xù)鉆研教材,扎實備課,認真反思上過的每一堂課,尋找每堂課的得與失,爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。
數(shù)學進位加法教學反思范文三
學習完了進位加,反思整個教學過程,我認為教學成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想,表現(xiàn)在以下兩個方面。
1.密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。
計算在生活中很有用,但單純的計算又是比較枯燥乏味的。為此,我把計算教學融入到學生熟悉的校園生活情景中,讓學生在解決實際問題的過程中掌握列豎式計算的方法。首先根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設學生郊游乘車活動,提出“四個班只有兩輛車怎么辦?”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車?”,從而引出本課的教學內(nèi)容,并把這個情境貫穿于整個教學過程。對此學生非常感興趣,學習的積極性也很高。在掌握了計算方法之后,還為學生設計了為皮卡丘買商品的活動。這樣不僅較好地使學生鞏固了所學知識,體會到生活中處處有數(shù)學,提高了解決問題的能力,還使學生在解決實際問題中獲得成功的喜悅,樹立學好數(shù)學的信心。
2.較好地突出學生的主體地位。
列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法,不會太難。因此我放手讓學生自己去獨立嘗試。對于有困難的學生就請自學課本或請教旁邊的同學,培養(yǎng)他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發(fā)現(xiàn),學生通過獨立嘗試和小組討論學習后,無需教師多講一句,就能把兩位數(shù)的筆算方法說出來。如列豎式時個位要對齊個位,十位要對齊十位,從個位算起,個位滿十要向前一位進1,等等。所以我想,教師只要給學生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境,學生的潛能是無限的。
這節(jié)課也存在著不足的地方。例如,在學生匯報不進位加的計算方法時,有幾個學生提出也可以從十位加起,這時有學生反駁說如果要進位的話,你先算十位再算個位,當個位向十位進1后,就要把十位擦掉重新寫,這樣比較麻煩,所以不能從十位算起。學生說得非常好,但我沒有抓住機會因勢利導讓學生想想試試,而是繼續(xù)按教案進行教學,這說明我駕馭課堂的能力還有待提高,還不能把課改的理念完全落實在課堂教學中。有個別學生還沒有很好地掌握進位寫幾進幾的方法,需要課下在進一步的輔導。
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