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語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思

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《比本領(lǐng)》是一篇童話故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺(jué)得自己的本領(lǐng)大,通過(guò)比賽摘果子,它們知道只有合作才能成功的道理。接下來(lái)是為大家?guī)?lái)的語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思,望大家喜歡。

語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思范文

在本次教學(xué)過(guò)程中,我一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行回憶和概括,并出示梅花鹿和金絲猴形象的卡片,復(fù)習(xí)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)直接明了。再者,學(xué)習(xí)課文時(shí),我采用起因——過(guò)程——結(jié)局的故事結(jié)構(gòu)逐段分析課文、朗讀課文來(lái)展開(kāi)教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng),思維活躍。在學(xué)習(xí)課文時(shí),孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達(dá)自己對(duì)課文理解的觀點(diǎn)。本文的重點(diǎn)段是第2段,但梅花鹿和金絲猴的想法也是個(gè)重點(diǎn),不能忽視,只有理解到他們開(kāi)始都覺(jué)得自己本領(lǐng)大以至后來(lái)都失敗了,從而體會(huì)心情的落差,才能讀出他們后來(lái)的得意揚(yáng)揚(yáng)和失落,甚至讀出最后不好意思地笑了。本課中我采用了以讀析文、以讀代答,用朗讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文。如:大象伯伯幾次的提問(wèn);梅花鹿和金絲猴的回答等。重點(diǎn)句、段就多讀自悟,其他部分就以教師引讀的方法帶過(guò)。每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束,都或多或少有一點(diǎn)總結(jié)。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想象、拓展延伸,并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯,滲透德育教育。我設(shè) 計(jì)了一個(gè)思考環(huán)節(jié),讓同桌表演梅花鹿和金絲猴認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤以后會(huì)說(shuō)些什么,同時(shí)也表現(xiàn)了同學(xué)之間的合作,意識(shí)到合作就在我們身邊。本堂課結(jié)合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,培養(yǎng)了孩子各方面的發(fā)展。

上完這一課,本人通過(guò)反思,也看到了這一課還存在很多不足之處:

1、講解第1段時(shí),學(xué)生只能理解到梅花鹿跑得快,金絲猴會(huì)爬樹(shù)是他們的本領(lǐng),并不能更深入地理解到這些是他們的優(yōu)點(diǎn),是由于朗讀不夠,所以理解不夠深入到位。而且第1段并不是重點(diǎn)段,講解過(guò)多,重點(diǎn)不突出。

2、在指導(dǎo)“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“垂頭喪氣”時(shí),學(xué)生朗讀不到位。朗讀方式較少,其實(shí)在試講過(guò)程中,我采用的朗讀形式還比較多,由于學(xué)生理解不到位,導(dǎo)致了我的慌亂,從而漏掉了小組讀、比賽讀。

3、在第4段中,理解“為什么笑了”又沒(méi)有到位,結(jié)合圖片才能正確地理解。

4、在讓學(xué)生扮演梅花鹿、金絲猴和大象伯伯進(jìn)行表演時(shí),我的小結(jié)也沒(méi)有重點(diǎn)突出合作的重要性。

5、興趣是最好的老師,我盡量利用一切機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,可是感覺(jué)也沒(méi)有到位。

6、本課堂我的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)力度還不夠,自己的激情也不夠,再加上已是第四節(jié)課,可能學(xué)生的注意力已經(jīng)不太集中了,導(dǎo)致本課氣氛不活躍,學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠洪亮,讀書(shū)沒(méi)有激情。

7、教學(xué)速度過(guò)快,主要原因也是重點(diǎn)段不深入,是本課最大的敗筆之處。

以上是我對(duì)這堂課的一些簡(jiǎn)單看法和評(píng)價(jià),如果還存在其它的問(wèn)題,希望各位前輩能給予指正,我一定努力改進(jìn)自己,在工作中不斷提高教學(xué)水平。

語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思范文二

這節(jié)課上下來(lái),我總感覺(jué)意猶未盡,相信同學(xué)們也會(huì)有同樣的感覺(jué)。每個(gè)天真的孩子都喜歡故事,所以我就把他們帶進(jìn)童話世界。再加上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是我的強(qiáng)項(xiàng),看著老師筆下生動(dòng)的小動(dòng)物躍上黑板,同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在接下來(lái)的過(guò)程中,同學(xué)們當(dāng)小老師講重點(diǎn)生字是我非常滿意的地方,因?yàn)樗麄儭爸v起課來(lái)”游刃有余,我們平時(shí)的功夫沒(méi)有白費(fèi)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí),我采用起因――過(guò)程――結(jié)局的故事結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)教學(xué),課堂上更加有了活力,學(xué)習(xí)主動(dòng),思維活躍,朗讀熱情特別高,真是其樂(lè)融融。在學(xué)習(xí)“得意洋洋”和“垂頭喪氣”時(shí),同學(xué)們那一喜一悲的反差表演,那么逼真,那么生動(dòng)。當(dāng)然,最讓我得意的還是同學(xué)們提出的那個(gè)“大象伯伯不比本領(lǐng)”的問(wèn)題,這么好的學(xué)生是我的驕傲,每節(jié)課我都喜歡讓同學(xué)們提問(wèn)題,因?yàn)樗麄兊木时憩F(xiàn)讓大家快樂(lè),也讓我這個(gè)老師快樂(lè)無(wú)比。

在最后部分,我原本設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):讓同學(xué)們對(duì)梅花鹿和金絲猴說(shuō)些什么?可是一方面時(shí)間已經(jīng)有些來(lái)不及了,更重要的是同學(xué)們既然都說(shuō)得這么好了,完全沒(méi)有必要再畫(huà)蛇添足,所以干脆去掉,把更多的時(shí)間留給同學(xué)們讀書(shū)。

語(yǔ)文比本領(lǐng)教學(xué)反思范文三

在學(xué)習(xí)《比本領(lǐng)》這一課時(shí),在初讀了課文后,我說(shuō):“同學(xué)們,你們現(xiàn)在有什麼問(wèn)題想提出來(lái),可以和老師說(shuō)一說(shuō)。我們?cè)囍鴣?lái)解決一下。”話音剛落,就有好幾個(gè)學(xué)生舉起了小手,我心理暗自高興,“不錯(cuò)嗎,我班學(xué)生能在初讀課文后就能提出問(wèn)題,看來(lái)預(yù)習(xí)到位?!庇谑俏揖徒衅饋?lái)一個(gè)。他說(shuō):“老師,梅花鹿為什么跑得快,而猴子跑得慢呢?”這個(gè)問(wèn)題一說(shuō)出來(lái),我很吃驚,學(xué)生怎么會(huì)提出這樣的問(wèn)題,難道這樣的話還叫問(wèn)題,給人的感覺(jué)是在和人較勁。但轉(zhuǎn)念又一想,不能打消了學(xué)生提問(wèn)題的積極性,于是我說(shuō):“這是和它的生理有關(guān),是天生的?!边@樣這個(gè)問(wèn)題就算是這樣應(yīng)付過(guò)去了。下課后,我認(rèn)真地思考了,認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的提問(wèn),作為教師的我應(yīng)該有效的指導(dǎo),這樣才不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。

一、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)

我們知道,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有豐富的人文知識(shí),涉及到天文、地理、自然、社會(huì)、倫理、道德等,可以說(shuō)無(wú)所不容。語(yǔ)文雖然有豐富的人文內(nèi)含,但語(yǔ)文有語(yǔ)文的特點(diǎn),語(yǔ)文課不能上成思想教育課或自然科學(xué)課。所以,教師滲透學(xué)生提問(wèn)的方法和著眼點(diǎn)很重要。一般是是讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容來(lái)提問(wèn),問(wèn)題是為理解課文而服務(wù)的,不能架空課文浮想聯(lián)翩的亂問(wèn)。提問(wèn)的方法有很多,如分析課題提問(wèn)、抓住主要字句提問(wèn)、體會(huì)人物的角色特點(diǎn)提問(wèn)等。要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),要讓學(xué)生處理好問(wèn)題與語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系,問(wèn)題與生活的聯(lián)系,問(wèn)題與自然科學(xué)的聯(lián)系。

二、指導(dǎo)學(xué)生在合作中探究問(wèn)題。

在語(yǔ)文教學(xué)中先讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),在讀不懂的時(shí)候再問(wèn),這就避免了問(wèn)題的盲目性。而且有問(wèn)題了先在小組內(nèi)討論,這樣淺顯的問(wèn)題在小組內(nèi)就解決了,減少了無(wú)用的消耗,同時(shí)優(yōu)化了問(wèn)題,使問(wèn)題更有價(jià)值。在小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,可以讓學(xué)生提出,鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。

總之,課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,但要有方式方法,讓學(xué)生緊扣所學(xué)課文提出相應(yīng)的問(wèn)題,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的。

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