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幼兒園中班區(qū)域活動反思

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幼兒園區(qū)域活動是教育方案不可缺少的部分,對幼兒個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展具有重要意義。下面是為大家準(zhǔn)備的幼兒園中班區(qū)域活動反思,希望大家喜歡!

幼兒園中班區(qū)域活動反思范文1

區(qū)域游戲能讓每個孩子都有機(jī)會接觸符合自身特點的環(huán)境,并用自身特有的方式同化外界,它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍,是幼兒自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),自我完善的活動。所以區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動,它具有自由選擇的條件,它具有靈活性,能滿足幼兒發(fā)展的需要,是實施個別化教育的有效形式。因此,區(qū)角游戲是孩子們的最愛。我們班有四個區(qū)域:新東小市場、美工吧、益智區(qū)和紅樂坊。每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū),很快就進(jìn)入了角色。他們有的畫畫、有的開心的編辮子、玩沙漏,賣東西……他們常常將畫好的畫拿給我看,并開心地告訴我他畫的是海底世界;問我買不買她的菜,要買的話可以便宜點賣給我……看著孩子們一個個快樂地玩著,我也很開心。因為在這個環(huán)境中,孩子們可以盡情地發(fā)揮,盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以,每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動時,孩子們就會高呼“萬歲”,很快就融入其中,盡情地享受游戲帶來的快樂。因為在這里,他們是區(qū)角的主人,伴隨他們的是愉悅、快樂、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣,這也是我們最初的目的。在此過程中,我們能從多方面了解孩子,敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教,更有效地開展教育活動孩子。在區(qū)角活動中,我們也遇到了許許多多的問題,特反思如下;

1:準(zhǔn)備了許多材料,孩子們卻不理會,或操作馬虎,比如我們紅樂坊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥,操作活動難度大(或過于簡單)。我們嘗試增加活動的趣味性,適時地調(diào)整活動材料,除了考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視,通過與幼兒共同商量,更新豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然,區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探索性,材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

2:我們教師可指導(dǎo)不當(dāng)急于求成,導(dǎo)致孩子失去自主探索的機(jī)會,使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價值。要解決此類現(xiàn)象,首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念,只有在自主活動的過程中,幼兒才能充分體驗自身的存在價值,更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動中,活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象,積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程,要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間,在活動中給予積極的期望。

通過對幼兒園區(qū)域活動的反思,我們知道所謂區(qū)角活動,簡單地說就是小組或個別活動,也就是教師根據(jù)教育目標(biāo),有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間,有目的、有計劃地投放材料,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴,主動地進(jìn)行探索和交往。在此過程中,教師應(yīng)該及時的分析反思,在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,做好觀察記錄長進(jìn)行理論、實際的分析。在這其中,可以從兩個方面考慮:一是教師自己,環(huán)創(chuàng)是否適宜,布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時、適時,對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒:孩子的興趣在哪里,游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗,幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平,還存在什么問題,需要怎樣的幫助......有了分析反思,才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價值,幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價值,促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。同時,我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合,互相滲透,使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展,使區(qū)角在主題背景下豐富和深入,體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性,促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。

幼兒園中班區(qū)域活動反思范文2

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入,區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要,尊重了孩子們的個別差異,它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會,其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此,它越來越被我們老師所重視,成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。

二、案例:

一天,在區(qū)域活動中,我們增加了新的材料——夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力,我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球,讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣,都想來玩一玩。

這一天,小林最先來到了生活區(qū),他一眼就看到玻璃球還沒有人玩,于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上,小林的動手能力相對比較弱,他試了好幾次,怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘,看他老是夾不起來,于是就走過去,蹲下來輕輕地對小林說:“小林,你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我,搖搖頭說:“不,我就是要玩珠子?!蔽矣謩窳怂靡粫?,極力轉(zhuǎn)移他的注意力,可是一直沒有效果,小林堅持要玩玻璃球。沒辦法,我只能手把手地教他夾,可是還是不行。小林的動作是對了,但手不靈活,用力的方法不對。就這樣,我們夾了好一會兒,小林忽然抬頭對我說:“楊老師,你給我一個調(diào)羹吧!調(diào)羹我會舀的?!蔽衣犃?,心里咯噔一下,心想:給不給他呢?如果給他調(diào)羹,就沒有按要求進(jìn)行活動,材料提供的目的達(dá)不到。而且,給了小林調(diào)羹,其他的孩子也會要,這可怎么辦呢?回頭又一想:現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,因此,他不會去考慮換材料,可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹,交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺,接著就是兩顆兩顆地勺,在勺兩顆的時候,他得意地抬頭看著我說:“楊老師,你看!”

第二天,區(qū)域活動開始了,只見小林選擇了第一個層次——夾紙團(tuán),慢慢地夾者,他的動作比較準(zhǔn)確,夾地很專心。

三、分析與反思:

在開展區(qū)域活動的過程中,我們總會發(fā)現(xiàn),孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的,他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料,做到既不干預(yù)太多,又不錯失任何一個具有教育價值的機(jī)會呢?

在這個案例中,我一直在思考一個問題:給他調(diào)羹對不對?

一開始,當(dāng)小林選擇最高一個層次時,我們都看的出來,小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球,他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時,小林還是在盯著他的玻璃球,這時,小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時,他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,對我提出要用調(diào)羹的要求。這時,小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球,這個要求自己達(dá)不到,但此時他很想玩玻璃球,怎么辦呢?于是他

想到了自己會用調(diào)羹,就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當(dāng)時我的內(nèi)心是十分矛盾的,因為,我的心中的即時目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后,我最終選擇了尊重他,給了小林調(diào)羹,滿足了他這時的需要。在隨后的活動中,小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時,我的問題解決了。

通過這個案例,我認(rèn)識到了幾點:

一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時,我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標(biāo),而忽視了孩子自身的需要,順著孩子一些,也許會出現(xiàn)另一番天地。

我們都知道,孩子的學(xué)習(xí)過程是一個在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球,但按老師提供的要求他并不能達(dá)到,怎么辦呢?小林他通過自我的調(diào)整,征求老師的幫助,降低了要求,達(dá)到了自己的能力范圍。同時,他也在給自己提出新的要求,提高自己舀的難度,這也是一個自我學(xué)習(xí)的過程。在第二天,小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動。在這個案例中,正是因為后來我尊重了小林的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗學(xué)習(xí)方式,才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足,使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試(第一層次),逐步得到提高。

二、方法應(yīng)靈活多樣。

在《指南》中說“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《指南》,從本地、本園的條件出發(fā),結(jié)合本班幼兒的實際情況,制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。”當(dāng)小林在開始活動時,我首先運用了觀察的方法,看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的,當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時,我進(jìn)行了指導(dǎo)、幫助。一開始,我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā),想轉(zhuǎn)移小林的興趣,但這個困難實在是很大,于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助,但這個效果也不大,最后我支持了小林的要求,先讓他用調(diào)羹來舀,從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高,這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性,又提高了小林手的靈活控制能力,這樣和樂而不為呢?

三、介入之前,要學(xué)會積極等待。

積極等待是指對消極等待而言,它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動,當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時,不是急于介入,而是給予一定的等待時間,讓幼兒通過充分的操作、探索,盡可能自己解決問題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時,追隨了我,那么可能小林的困難就不

存在了,他的興趣將因著一次的活動而告終,值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法,而我也尊重并支持了小林的選擇,這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難,產(chǎn)生了矛盾沖突,從而進(jìn)行了自我調(diào)整,自己來想辦法嘗試解決。

在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力,根據(jù)每個孩子不同的能力、特點,及時調(diào)整目標(biāo),進(jìn)行支持、合作、引導(dǎo),使每個孩子都得到滿足和成功。

幼兒園中班區(qū)域活動反思范文3

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入,區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要,尊重了孩子們的個別差異,它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會,其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此,它越來越被我們老師所重視,成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。

二、案例:

一天,在區(qū)域活動中,我們增加了新的材料——夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力,我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球,讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣,都想來玩一玩。

這一天,小林最先來到了生活區(qū),他一眼就看到玻璃球還沒有人玩,于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上,小林的動手能力相對比較弱,他試了好幾次,怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘,看他老是夾不起來,于是就走過去,蹲下來輕輕地對小林說:“小林,你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我,搖搖頭說:“不,我就是要玩珠子?!蔽矣謩窳怂靡粫?,極力轉(zhuǎn)移他的注意力,可是一直沒有效果,小林堅持要玩玻璃球。沒辦法,我只能手把手地教他夾,可是還是不行。小林的動作是對了,但手不靈活,用力的方法不對。就這樣,我們夾了好一會兒,小林忽然抬頭對我說:“楊老師,你給我一個調(diào)羹吧!調(diào)羹我會舀的。”我聽了,心里咯噔一下,心想:給不給他呢?如果給他調(diào)羹,就沒有按要求進(jìn)行活動,材料提供的目的達(dá)不到。而且,給了小林調(diào)羹,其他的孩子也會要,這可怎么辦呢?回頭又一想:現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,因此,他不會去考慮換材料,可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹,交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺,接著就是兩顆兩顆地勺,在勺兩顆的時候,他得意地抬頭看著我說:“楊老師,你看!”

第二天,區(qū)域活動開始了,只見小林選擇了第一個層次——夾紙團(tuán),慢慢地夾者,他的動作比較準(zhǔn)確,夾地很專心。三、分析與反思:

在開展區(qū)域活動的過程中,我們總會發(fā)現(xiàn),孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的,他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料,做到既不干預(yù)太多,又不錯失任何一個具有教育價值的機(jī)會呢?

在這個案例中,我一直在思考一個問題:給他調(diào)羹對不對?

一開始,當(dāng)小林選擇最高一個層次時,我們都看的出來,小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球,他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時,小林還是在盯著他的玻璃球,這時,小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時,他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,對我提出要用調(diào)羹的要求。這時,小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球,這個要求自己達(dá)不到,但此時他很想玩玻璃球,怎么辦呢?于是他

想到了自己會用調(diào)羹,就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當(dāng)時我的內(nèi)心是十分矛盾的,因為,我的心中的即時目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后,我最終選擇了尊重他,給了小林調(diào)羹,滿足了他這時的需要。在隨后的活動中,小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時,我的問題解決了。

通過這個案例,我認(rèn)識到了幾點:

一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時,我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標(biāo),而忽視了孩子自身的需要,順著孩子一些,也許會出現(xiàn)另一番天地。

我們都知道,孩子的學(xué)習(xí)過程是一個在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球,但按老師提供的要求他并不能達(dá)到,怎么辦呢?小林他通過自我的調(diào)整,征求老師的幫助,降低了要求,達(dá)到了自己的能力范圍。同時,他也在給自己提出新的要求,提高自己舀的難度,這也是一個自我學(xué)習(xí)的過程。在第二天,小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動。

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