數(shù)學(xué)角的畫(huà)法教學(xué)反思
由畫(huà)不同類(lèi)型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松，沒(méi)有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師接著提出畫(huà)60°的角，把問(wèn)題逐步引向深入，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又挑起了思維的火花。下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)角的畫(huà)法教學(xué)反思，望大家喜歡。
數(shù)學(xué)角的畫(huà)法教學(xué)反思范文一
“角的畫(huà)法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫(huà)一個(gè)65°的角，按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫(huà)出一個(gè)65°的角即完成了教學(xué)任務(wù)，然后可以用大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固，而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名熟練的技工，而心智得不到開(kāi)發(fā)，個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得不到落實(shí)。如何激活教材，使課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”?怎樣體現(xiàn)學(xué)生的探究?我努力做了以下探索：
1.開(kāi)發(fā)教材，為學(xué)生搭建新知遷移的平臺(tái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。
于是，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去創(chuàng)造方法。但教師要給予必要的支持，“用三角板你能畫(huà)出哪些指定度數(shù)的角”這一活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這一開(kāi)放性活動(dòng)，激起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫(huà)角的實(shí)質(zhì)：先找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的已知度數(shù)的角，再畫(huà)。知其所以然了，更復(fù)雜的探究活動(dòng)就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活動(dòng)角擺一擺，再設(shè)法把他畫(huà)到紙上去，再借助量角器畫(huà)出來(lái)。只有教師對(duì)教材的深刻把握，才能找到新知建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能巧妙地使學(xué)生的新舊知識(shí)遷移順利發(fā)生，從而使“自主探究”的學(xué)習(xí)成為可能。
2.開(kāi)放時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟
學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑，都是由自己發(fā)揮、探究、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻?！白屛覀儊?lái)畫(huà)一個(gè)65°的角吧!”挑戰(zhàn)性的問(wèn)題一拋出，剛剛熱烈的課堂安靜了，學(xué)生進(jìn)入了“心求通而不得”的境地。“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下老師提供的學(xué)具，你能受到什么啟發(fā)呢?”學(xué)生看到了量角器上的65°的角，學(xué)生自己找到了畫(huà)角的好幫手——量角器。寂靜之后的課堂，充滿著思維的碰撞。在相互的啟迪中，巧妙不一的各種方法誕生了。學(xué)生享受了自主感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂(lè)，課堂也因此充滿了生命的靈動(dòng)。
數(shù)學(xué)角的畫(huà)法教學(xué)反思范文二
1、由畫(huà)不同類(lèi)型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松，沒(méi)有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師接著提出畫(huà)60°的角，把問(wèn)題逐步引向深入，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又挑起了思維的火花。教師沒(méi)講幾句話，只是以問(wèn)題作引導(dǎo)，始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)展的角度，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)后，教師還是沒(méi)有講，而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時(shí)，順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓大家在紙上畫(huà)。讓全體同學(xué)的創(chuàng)造激情得到釋放。沒(méi)有停留在讓少數(shù)幾個(gè)尖子生去表現(xiàn)自己，而大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)觀望，真正做到了教學(xué)面向全體。學(xué)生畫(huà)60°的角前，教師的提示語(yǔ)用得好，你會(huì)畫(huà)了，可要把你的好辦法介紹給大家，這句話就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫(huà)角邊思考的作用。不是單會(huì)畫(huà)，還要把自己如何畫(huà)60°的角的過(guò)程表述出來(lái)，給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。
2、這段教學(xué)，老師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，老師沒(méi)有自問(wèn)自答的包辦代替，急于講述操作辦法，而是讓學(xué)生去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn)，然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位，數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
數(shù)學(xué)角的畫(huà)法教學(xué)反思范文三
1、心理素質(zhì)方面
面對(duì)那么多聽(tīng)課的教師，孩子們和往常一樣，積極的思考，大膽的表達(dá)自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們高興?？墒亲约耗?一開(kāi)始就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫(huà)的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫(huà)的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫(huà)30°角的，第二次嘗試才讓畫(huà)40°角，可當(dāng)時(shí)一迷，也忘記了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角尺各個(gè)角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫(huà)40°的了，第二次再畫(huà)30°的角，后來(lái)也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù)，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。
心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來(lái)，只要有人聽(tīng)課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，沒(méi)有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會(huì)痛很久，不過(guò)這次，我沒(méi)有痛的感覺(jué)，知道了自己的毛病在哪里，我很高興。
我總是對(duì)孩子們說(shuō)：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話讓很多孩子自信起來(lái)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信，只要我堅(jiān)持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。
2、問(wèn)題設(shè)置方面
在課堂上，面對(duì)教師提的問(wèn)題，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心，答非所問(wèn)，那一定是教師所提的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題。在《角的畫(huà)法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問(wèn)題“用三角尺還能畫(huà)出那些角?”一個(gè)孩子說(shuō)：“可以畫(huà)出銳角、直角、鈍角、平角、周角?！碑?dāng)時(shí)我一聽(tīng)，懵了，怎么這么回答啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開(kāi)了，有的說(shuō)用三角尺不能畫(huà)周角，有的說(shuō)可以畫(huà)周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角，就很奇怪的問(wèn)孩子們?cè)趺串?huà)，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默。最后只好對(duì)孩子們說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題我們下去再說(shuō)，就敷衍過(guò)去了。出現(xiàn)這個(gè)意外，就是我的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，不夠具體，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問(wèn)：“用三角尺還可以直接畫(huà)出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。
課堂的提問(wèn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒(méi)有感悟，而今天課堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。你問(wèn)得好，問(wèn)的巧，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明，反之，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展。
3、課堂生成方面
課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒(méi)有料到的;簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫(huà)法》一課中，在畫(huà)完40°角，小組交流畫(huà)法之后，我讓學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)孩子說(shuō)了這樣一種畫(huà)法：先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn)，然后連線，畫(huà)出40°的角。他這種畫(huà)法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫(huà)角的步驟不符合，雖然我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫(huà)法。后來(lái)在研討中，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以，有的教師認(rèn)為這樣的畫(huà)法是不規(guī)范的。
課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師。最后認(rèn)定：這樣畫(huà)角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時(shí)肯定孩子的畫(huà)法，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫(huà)，和書(shū)上的畫(huà)法是一樣的，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書(shū)上先畫(huà)了一條射線，而你是先通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)，確定了射線的位置后，才畫(huà)射線的。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫(huà)法做了一個(gè)對(duì)接，使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解。
這個(gè)生成之所以處理的不到位，其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺?？磥?lái)，要學(xué)習(xí)的東西還很多。
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