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小學課文《草船借箭》教學反思

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  從這一段課堂教學中的“意外”,我感受到了學生的學習情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學生主動探究的天地,接下來,小編在這給大家?guī)硇W課文《草船借箭》教學反思,歡迎大家借鑒參考!

  小學課文《草船借箭》教學反思1

  《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

  1.從題入手,因題質(zhì)疑

  板書課題,引導(dǎo)學生由課題展開思考,設(shè)疑。

  師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?

  學生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。

  2.自主閱讀,合作探究

  教會學生質(zhì)疑,還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

  3.發(fā)散思維,勇于探索

  教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。課堂上學生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,學生的看法雖然不一樣,但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學生的思維,并鼓勵學生課后閱讀,繼續(xù)探究。

  4.教學中存有不足之處

  讓學生活動不夠到位,擔心教學資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,應(yīng)當鼓勵學生大膽表達。

  小學課文《草船借箭》教學反思2

  從這一段課堂教學中的“意外”,我感受到了學生的學習情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學生主動探究的天地

  一、

  學生是學習的主人。

  現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體,是知識文化的創(chuàng)造者,是課程的開發(fā)者。

  ”在這段教學中,學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,并且憑借自我的力量,在獨立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學生主動參與,自主探究。

  古人云:“學起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學的標志,善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習,最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍,熱情鼓勵學生提出問題,有了問題,異常容易激發(fā)學生的探究意識,使學生在進取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

  二、

  教師是促進學習的引導(dǎo)者。

  教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,精心充當學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結(jié)論教給學生,而是充分運用對話策略

  ,不斷地啟發(fā)點撥,激發(fā)學生探究的欲望,促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中,分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗,交流各自的情感、體驗,提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

  小學課文《草船借箭》教學反思3

  今日,我教《草船借箭》一文時,“例行公事”,在預(yù)習課文的基礎(chǔ)上,我讓學生進行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高,一向不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?可為了不打消他的進取性,我請他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當我聽到這個突如其來的問題時,感到為之一震,一名小學生居然敢向教師發(fā)問,敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順水推舟地說:“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”

  一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒,A說:“兩軍對壘,運用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說:“從此刻法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪?!盋立刻說:“不對,那也得分清什么時間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認為這個‘借’最適宜!”“‘好借好還,再借不難’,我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

  當我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度,才使得我對我的學生有了新的并且深刻的認識,也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異?;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自我意見進行了表揚,學生個個喜形于色?!澳蔷烤褂眠@個字適宜嗎?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)?!边@一過渡自然得體,使得學生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,去思考。

  小學課文《草船借箭》教學反思4

  《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點:

  1、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊涵的情感。

  2、新課改下的語文教師,要做打樁機:

  在本課教學時,我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學,以點帶面,進而加深了對全文資料的理解和把握。

  3、教學中體現(xiàn)了以學生為主的教學思想:

  教學時,主要經(jīng)過學生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動,讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中,主要以學生參與為主。

  但教學中也存在一些缺點和不足,主要體此刻以下幾個方面:

  1、指導(dǎo)學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。

  2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學生的學習進取性,激發(fā)學生的學生興趣。

  3、課堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲。

  總之,自我要學習的地方還很多,在今后的工作中要進取進取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學成績。

  小學課文《草船借箭》教學反思5

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢?教學時,我讓學生走入文本,在學生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中,我主要抓裝神機妙算”這個詞來引導(dǎo)學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時,曉地理,識人心,三個方面展開。先是讓學生自我找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算。之后引導(dǎo)學生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會諸葛亮的神機妙算。

  首先,課前我要求學生根據(jù)自學提示在預(yù)習課文時,把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進行歸類,從而看出諸葛亮知天時,曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機妙算,才智出眾。學生準確地把握住中心,加深了對課文的理解。

  為落實生本課堂,教學時我還深刻領(lǐng)會教材,讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學,小組合作研讀人物對話,體會人物內(nèi)心、感知人物形象;在學生匯報到經(jīng)過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自我的觀點。經(jīng)過細細地品讀體味,一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時,學生不但對曹操這一人物形象更加了解,并且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導(dǎo)學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經(jīng)過語言,能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

  總之,本文的教學,我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住一個主要問題,適時引導(dǎo)學生感悟隱藏其中的深刻,使學生對課文資料的理解更透徹,對人物形象的把握更準確。可是教師引導(dǎo)的還是過多,個別學生的口頭表達聲音過小,應(yīng)當鼓勵學生大膽表達。日后教學應(yīng)注重學生在朗讀、說話中語文本事的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學生足夠自主空間,才能更加有效地促進學生的發(fā)展??傊晕乙獙W習的地方還很多,在今后的工作中要進取進取,精益求精。

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