教學(xué)反思需要借助各種反饋信息，如學(xué)生反饋、同事評(píng)估和自我評(píng)價(jià)等，以全面了解自己的教學(xué)效果。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇1

說(shuō)實(shí)話(huà)，最初看見(jiàn)《賣(mài)火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上，我感到很驚訝：一年級(jí)的小朋友都看得懂的童話(huà)，居然讓六年級(jí)的學(xué)生來(lái)學(xué)，是否太幼稚了？然而，當(dāng)我深入研究了教材以后，我的看法徹底改變了。首先，我了解到童話(huà)是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光，亦虛亦實(shí)，似幻猶真?！顿u(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭?huà)的基本特征，也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。

我執(zhí)教的是這篇課文的'第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。

靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處。

一、成功之處：

1、教學(xué)能緊扣文章

痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫(xiě)法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線(xiàn)展開(kāi)。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。

3、文本對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

二、須改進(jìn)之處

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語(yǔ)言不夠煽情，學(xué)生體會(huì)不到位，朗讀缺乏感情。

三、值得思考之處

工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。

小學(xué)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇2

《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的.解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

所以，在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

１、把握一條感情脈絡(luò)：

從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè)，營(yíng)造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對(duì)小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感升華。

２、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力

虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

３、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)和播放對(duì)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

小學(xué)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇3

《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品，原來(lái)是一篇六年級(jí)的課文，現(xiàn)在放到了三年級(jí)的課本中。在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用對(duì)比，激起興趣。興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生與賣(mài)火柴的小女孩對(duì)比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的同情，學(xué)生迫切走進(jìn)賣(mài)火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習(xí)興趣猶然而生。

通覽全文，字里行間無(wú)不充滿(mǎn)著大作家安徒生對(duì)賣(mài)火柴的'小女孩的深切同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的血淚控訴。所以在教學(xué)時(shí)，無(wú)論是導(dǎo)入，還是示范朗讀，我都是用最動(dòng)情的語(yǔ)言去感染學(xué)生。以情動(dòng)人，貫穿全文，收到意想不到的效果。

但是教學(xué)完了之后，我覺(jué)得自己的教學(xué)有點(diǎn)偏離了本單元的閱讀要求，

把重點(diǎn)放在了課文內(nèi)涵的挖掘，而忽視了童話(huà)的特點(diǎn)，沒(méi)有很好地達(dá)成本單元閱讀要素：感受童話(huà)豐富的想象。新的統(tǒng)編版教材，在每個(gè)單元中都提出了明確的閱讀和習(xí)作要素，在對(duì)要素的把握上自己還需要多學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇4

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話(huà)，因此導(dǎo)課就顯得特別重要。所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)課語(yǔ)言時(shí)，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，因此我就地取材，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣(mài)火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問(wèn)學(xué)生，當(dāng)你再一次朗讀安徒生童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候，你想給小女孩說(shuō)什么話(huà)或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起，重新投入到課文中細(xì)細(xì)品讀。在交流的時(shí)候，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小女孩命運(yùn)悲慘，要是生活在我們的中國(guó)就好了;有的說(shuō)丹麥國(guó)家人與人之間沒(méi)有親情、溫情;還有的說(shuō)如果當(dāng)時(shí)自己在場(chǎng)，一定把女孩請(qǐng)回自己的家……總之，學(xué)生暢談了各自的感受。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中，重點(diǎn)朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后，老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會(huì)在火柴的亮光中看見(jiàn)火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來(lái)回答，趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的，是因?yàn)樗龑?shí)在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對(duì)趙琳的善于動(dòng)腦思考問(wèn)題這一點(diǎn)，在班里鼓勵(lì)他。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導(dǎo)積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，把幻象和現(xiàn)實(shí)對(duì)比朗讀，感悟小女孩內(nèi)心對(duì)美好生活的渴望，領(lǐng)會(huì)作者安徒生對(duì)小女孩寄予的深深同情。

最后，我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“為什么小女孩的命運(yùn)如此悲慘呢?”同桌議論之后，紛紛回答，在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子，深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們祖國(guó)的美好，通過(guò)和小女孩比童年，更加認(rèn)識(shí)到自己的生活幸福，更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇5

丹麥作家安徒生的凄美童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一齊吃團(tuán)圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著腳在街上賣(mài)火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！

在課堂上，我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)。讀是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，務(wù)必注重有感情地朗讀課文，透過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣(mài)火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。能夠讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說(shuō)的資料、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選取，獨(dú)立體驗(yàn)。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

小學(xué)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思篇6

今天的聽(tīng)評(píng)課是孔__老師的《賣(mài)火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文，幾十年來(lái)，不知道多少賽課活動(dòng)中聽(tīng)到這節(jié)課，但是，今天聽(tīng)了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺(jué)。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、思路新。

孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進(jìn)世界文學(xué)寶庫(kù)，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣?？桌蠋熥プ　皢卧獙?dǎo)讀”，從安徒生這位“世界童話(huà)之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的童話(huà)世界。課文比較長(zhǎng)，孔老師摒棄了“從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求、有提示”，使亙長(zhǎng)的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

2、情感深。

本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是把握內(nèi)容、體會(huì)情感、關(guān)注命運(yùn)?？桌蠋熡脛?dòng)情的語(yǔ)言引讀“課文講了一個(gè)小女孩在大年夜五次劃著火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”?！捌嗝馈币辉~把學(xué)生的心一下子帶入到了那個(gè)遙遠(yuǎn)的童話(huà)世界?？桌蠋煹统恋膶?dǎo)讀，舒緩的語(yǔ)調(diào)，奠定了悲傷的情感基調(diào)，以此去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過(guò)情感朗讀使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升。