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月光曲教師教學(xué)反思

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語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和跨文化交流能力的重要途徑,通過開展語言實踐和跨文化交際活動,提高學(xué)生的語言運用能力和跨文化交際能力。這里給大家分享一些關(guān)于月光曲教師教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習。

月光曲教師教學(xué)反思

月光曲教師教學(xué)反思【篇1】

本課是一篇精讀課文,課文主要描寫的是德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。

在教學(xué)《月光曲》這一課第二部分時,我首先讓學(xué)生回憶前邊的內(nèi)容,盲姑娘愛好音樂,但音樂會的票價限制了窮人的喜愛,引起了貝多芬的同情,進屋彈琴,遇到了知音,受到感動,從當時的月光展開聯(lián)想,彈奏即興創(chuàng)作的《月光曲》。

接下來我放手讓學(xué)生自研讀課文第二部分,體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。從音樂的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。

1、提出問題,激發(fā)學(xué)生的興趣:

本節(jié)課讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀,邊讀邊思考,還可以分成四人小組進行討論,解決問題。

2、找句,認識中心句:

讓學(xué)生自讀課文,讀準字音,讀通課文,找出中心句。/強調(diào)集體學(xué)習成果并引導(dǎo)學(xué)生對成果進行評價,尊重差異,鼓勵創(chuàng)新,努力提高小組合作學(xué)習的成效。最后讓學(xué)生找出問題的答案。

3、給學(xué)生充足的時間學(xué)習,讓學(xué)生自己動手讀讀畫畫:

課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀,把問題畫出來,把自己喜歡的句子畫出來,說出自己對這些句子的理解鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

貝多芬用樂曲表達自己的思想感情,聽得人看著月光聽著樂曲展開聯(lián)想,感動《月光曲》的內(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的,開始我認為這部分內(nèi)容學(xué)習起來,有一定的難度。光靠老師的將是不行的,在課堂上努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情的`讀,盡情地說,盡情地問,大膽質(zhì)疑,學(xué)生從中能體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。節(jié)奏:由慢逐漸到快,按鍵的力度,由輕逐漸到重,從音樂旋律的變化中推想,貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學(xué)生提的問題太難,老師隨時糾正,讓學(xué)生組成兩個的問題,還要指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)盲姑娘的神態(tài)和語言,來從中悟出些什么。

對教師而言,教學(xué)本身應(yīng)是一種對話,對話中既沒有無所不知的圣人,也沒有完全無知的愚人,對話過程應(yīng)是師生相互學(xué)習的過程,在以后的教學(xué)中,讓學(xué)生充分陳述理由,去留意生活,大膽思考,只有這樣,學(xué)生才能真正成為學(xué)生的主人。

月光曲教師教學(xué)反思【篇2】

我們今天所處的時代,是充滿著挑戰(zhàn)和機遇的信息時代,是立足現(xiàn)代、走向未來,立足中國、走向世界的教育創(chuàng)新時代。在這樣的時代背景下,教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中,教師的觀念更新是關(guān)鍵。

《月光曲》這篇課文,記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天,貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出,夜晚“在清幽的小路散步”,來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動,即興為盲姑娘演奏,表現(xiàn)了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課,如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題,千方百計地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn),學(xué)生就很可能眾口一辭說“同情”,落人教師的窠臼,歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛,樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來社會的時空觀,樹立以人為本的教育理念。因此,教學(xué)《月光曲》在確立情感目標的基礎(chǔ)上,要著眼于學(xué)生發(fā)展,建立開放式的目標意識:

1、公德意識:

貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏,這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn),要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其高尚的'首先情操。

2、創(chuàng)新意識:

藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活,藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù),要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。

3、挫折意識:

盲姑娘又目失明,卻酷愛音樂,要引導(dǎo)學(xué)生體會盲姑娘對生活的信心和對人生的執(zhí)著追求。

以《月光曲》的目標定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔?,可見,不能滿足于已有的教育模式。追求教育價值的創(chuàng)新教育,無論何時都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求。對學(xué)生來說,要善于從多角度去思考問題,悟出真知灼見;克服依賴心理,養(yǎng)成主動的探索精神。對教師來說,教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實的需要,適應(yīng)中國現(xiàn)代化、迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需要,它不能停留在操作層面上,停留在方法、手段上。教師必須擴大素質(zhì)教育視野,著眼于現(xiàn)代型、未來型、國際型人才的培養(yǎng),以全新的觀念、全方位的視野,構(gòu)建閱讀教學(xué)開方式的發(fā)展性目標體系。

月光曲教師教學(xué)反思【篇3】

《月光曲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第二十六課課文,主要記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說,文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。教案的第二課時,重點是學(xué)習第6~10自然段。整個教學(xué)過程把讀讀、議議、體會、想像、說說當作最基本的手段,教學(xué)主線突出,重點明確。同時教學(xué)的絕大部分時間讓更多的學(xué)生獲得實踐和表述的機會,從而確立學(xué)生的主體地位。

神無主 教學(xué)過程中設(shè)計了質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié),引出學(xué)生學(xué)習任務(wù),體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,為教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生默讀6~10自然段,記下不明白的地方。然后交流,最后歸納成三個問題:

1、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后,為什么還要再彈一曲?

2、《月光曲》是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來的?

3、皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯(lián)系?

其實這三個問題正是本節(jié)課學(xué)習的重點,于是我告訴學(xué)生這節(jié)課我們就圍繞這些問題學(xué)習課文,這樣避免教學(xué)的盲目和隨意性。問題是學(xué)生自己提出來的,他們有興趣自已去解決,這樣一來整個課堂氣氛比較活躍,學(xué)生質(zhì)疑、自讀、自悟,從而培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

課文之美能夠意會,卻很難言傳,而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的.作用。《月光曲》不僅故事發(fā)生的環(huán)境美,而且《月光曲》的內(nèi)容更美。如果只對《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了,而且學(xué)生也難以理解,即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終,默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師范讀大大增加學(xué)生感受語言的機會,幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境,從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會有機的結(jié)合起來,使學(xué)生在讀懂課文的同時,也逐步獲取了朗讀的技巧,提高了朗讀的水平。

拓展總結(jié)是語文課堂教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)。我在總結(jié)時出示貝多芬的名言我們的藝術(shù)應(yīng)當只為貧苦的人造福,做到這一點,我將是多么的幸福。不僅使學(xué)生加深了對課文中心的領(lǐng)悟,對貝多芬有了進一步的認識,而且拓寬了知識領(lǐng)域。

在教學(xué)中,也出現(xiàn)了一些問題:

1、有一個學(xué)生認為課文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象,我在處理時,顯得急躁,應(yīng)讓學(xué)生多讀多體會。

2、課文第9自然段內(nèi)容,少部分學(xué)生沒有讀出月光曲旋律的變化,應(yīng)抽出更多時間讓學(xué)生有感情的朗讀。

3、在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時,教師應(yīng)注意自己的語言的精煉,同時提問學(xué)生的面積再大一些。

4、在講授《月光曲》旋律變化時,用簡筆畫的方式畫出輕柔──增強──高亢,也就是貝多芬感情的變化,學(xué)生可能會更容易理解些。

月光曲教師教學(xué)反思【篇4】

心理學(xué)研究表明,人的心理不僅有明晰的,可以表述的一面,而且也有迷糊的,難以描摹的一面。我們?nèi)粘I钪谐Uf的“只可意會,不可言傳”就是對這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象,當出現(xiàn)在作者的寫作中時,“言”往往不能盡“意”,留下“心折半始”的遺憾,作者往往無可奈何,只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時,必須依靠自己的生活和體驗,設(shè)身處地去還原去補充。這樣一來,往往會造成理解的模糊性。

如我在教《月光曲》第二段中,學(xué)生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語言來描述?!坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”?學(xué)生讀了這個解釋對“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中,我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞,收到了的效果。首先,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二節(jié)文字,畫出“萊因河邊”,“小鎮(zhèn)上”,“一天夜晚”,“小路上”等詞語,同時結(jié)合平時的生活體驗想像:偏僻的小鎮(zhèn),寧靜的夜晚,無人的小路,這是怎樣的.一種環(huán)境?而后,通過朗讀體會,切己體察,學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來形容?學(xué)生說了很多:秋天,夜晚的校園;鄉(xiāng)村,遠離村莊的河邊;人跡罕至的森山老林;常年不見陽光的山谷中,等等。這時,學(xué)生不僅理解了“幽靜”,而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲存起來,為今后的閱讀和表達做了準備。

月光曲教師教學(xué)反思【篇5】

《月光曲》是一個美麗的傳說,講述了德國著名音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆,為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳說故事。課文融傳說美、語言美、樂曲美、意境美、情感美于一體,都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)設(shè)計成功之處如下:

蘇霍姆林斯基:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?!边@一環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,改變學(xué)生被動接受教師傳授知識的狀況,消除學(xué)生學(xué)習上的依賴心理,促使學(xué)生主動探索。

一是抓住人物三次對話,引導(dǎo)學(xué)生研讀關(guān)鍵語句和短語,采用多種朗讀方式,以讀代講,如,默讀,圈點、批注感受,組內(nèi)有感情地讀出自己的體會,動作表演讀,變式朗讀,創(chuàng)造改編表演讀人物對話,讓學(xué)生在個性化朗讀中,走進人物內(nèi)心世界,感受人物的心靈美。

二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞第9自然段描寫《月光曲》旋律變化的語句,運用多種朗讀形式,在讀中想象三幅瑰麗的畫面:月亮升起,海面微波粼粼;月亮升高,刮風卷浪;月照浪花,風卷巨浪……體驗樂曲旋律的美妙:悠揚舒緩→氣勢漸強→高昂激越。只有這樣,學(xué)生才能真正走進文本,走進《月光曲》,真切感受語言美、品味意境美、享受藝術(shù)美。

月光曲教師教學(xué)反思【篇6】

《月光曲》一課講述了德國著名音樂家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學(xué)生都有必須的距離,理解起來有必須困難。

我在教學(xué)時是這樣設(shè)計教案的:首先播放月光曲,讓學(xué)生猜想這首曲子的名字,有的學(xué)生以前聽過,能明白它是月光曲,并自然的引到課題上來,接下來讓學(xué)生交流課前搜集有關(guān)貝多芬的資料,進一步了解貝多芬及其作品,為下文的學(xué)習做鋪墊。

在品讀體驗環(huán)節(jié),我抓住了“是什么打動了貝多芬的心?”這一問題,讓學(xué)生展開討論、學(xué)習的。反復(fù)體會盲姑娘和哥哥對話:“這首曲子多難彈?。∥抑宦爠e人彈過幾遍,總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!”“是啊,可是音樂會的入場券太貴了,咱們又太窮?!薄案绺纾銊e難過,我可是隨便說說罷了?!卑炎约旱捏w會說出來,在帶著這種感情讀這幾句。在這地方學(xué)生都不大用心,僅有極少的學(xué)生說出自己的體會。可能我引導(dǎo)的不夠,活力不夠,沒有把這種氛圍渲染好,所以才導(dǎo)致這樣了。

最終拓展延伸時間有點緊,處理的很倉促。

以后要加強自身的修養(yǎng),提高自己的文化底蘊,努力做一個合格的教師。

月光曲教師教學(xué)反思【篇7】

今天,我執(zhí)教的是《月光曲》的第二課時。讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時,觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫,讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較,讓他們加深對課文的理解。然后,讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子,用多種方法讓同學(xué)們反復(fù)的讀,讓學(xué)生體會到運用聯(lián)想的寫作手法可以使文章已經(jīng)變得更加優(yōu)美,通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”結(jié)合起來,使學(xué)生理解了樂曲的發(fā)展層次,弄清了貝多芬感情的變化。

對于重點段的教學(xué),我采用的是以讀代講的方法,讓學(xué)生們通過多種方式的讀來體會文章描寫的意境,學(xué)習聯(lián)想的描寫方法。在今天的隨文練筆中,我安排的是讓同學(xué)們聽一首名為《天空之城》的鋼琴曲,讓同學(xué)們聽著動聽的旋律寫出自己所想象到的景象。在集體備課時,我曾和其他老師討論過這個題目的設(shè)定,因為這個寬泛的命題也許會讓學(xué)生無從下手,所以在上課時,我給學(xué)生設(shè)定了幾句開頭,引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想。在分享作品時,個別同學(xué)寫的不錯,有的能就某一處景色進行細致的聯(lián)想,有的能由聯(lián)想景物引出自己的感情,但大部分同學(xué)的寫作達不到理想水平,還需在以后的課程中加強對于寫作的訓(xùn)練。

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