三年級(jí)燕子教學(xué)反思7篇

通過(guò)教學(xué)反思，教師可以反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)估方式。這里給大家分享一些關(guān)于三年級(jí)燕子教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

三年級(jí)燕子教學(xué)反思篇1

《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語(yǔ)言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)，追趕春天的候鳥習(xí)性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語(yǔ)言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對(duì)學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。

基于以上，我是這樣開展教學(xué)的：首先，我采取談話的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景，說(shuō)說(shuō)記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時(shí)相機(jī)教學(xué)“燕”字。第一課時(shí)便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文，讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個(gè)部分：外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我先將第二自然段提取出來(lái)先講，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，如“微風(fēng)吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來(lái)”等詞句一一品悟，從而來(lái)感知春天的爛漫無(wú)比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？”為中心問(wèn)題，開展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細(xì)講解了短小的第一自然段，“一身烏黑光亮的羽毛、一對(duì)俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！钡谝蛔匀欢坞m短，但其寫作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫順序，抓住了燕子外形最顯著的`特點(diǎn)進(jìn)行描寫，從而刻畫出一只活潑機(jī)靈的小燕子。這些寫作手法是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后可以學(xué)以致用的，所以我在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了。接著，燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀，感悟散文的語(yǔ)言美。值得一提的是，學(xué)生關(guān)注到了“電線桿之間連著的幾痕細(xì)線”這句話為什么要用“痕”？對(duì)此，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，通過(guò)積極地發(fā)言，學(xué)生們一致認(rèn)為用“痕”會(huì)比用“條”、“根”等字來(lái)得好，有的同學(xué)點(diǎn)出電線桿離我們較遠(yuǎn)，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺(jué)，假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學(xué)生說(shuō)，“痕”字如同山水畫一般，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，假如換成“條”便失了美感。學(xué)生的見(jiàn)解都很獨(dú)到，我一一肯定了他們。

通過(guò)《燕子》兩課時(shí)的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí)，還是要回歸課本語(yǔ)言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會(huì)有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機(jī)靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過(guò)于放手了，假若能夠第三自然段我來(lái)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)該會(huì)更加流暢。至于多媒體課件的運(yùn)用我覺(jué)得也是有必要的，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

《燕子》教學(xué)反思2如今的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注“怎么寫”，這自然有其道理。撇開對(duì)于人文性的熏陶，課文原本還有其另一重要的功能，它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的一個(gè)范例，也就是說(shuō)，教師課堂上如能從“怎么寫”入手，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)起到了極為重要的作用。以此文為例，我想說(shuō)說(shuō)我的粗淺的想法和做法。

一、從全文入手，觀文之結(jié)構(gòu)。

初讀課文時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞或短語(yǔ)概括每個(gè)自然段的內(nèi)容，目的在于理清文章的脈絡(luò)，初步了解這篇文章，作者在寫的時(shí)候是先從外形入手，而后看其動(dòng)，觀其靜，將燕子的活潑機(jī)靈盡顯于讀著眼前。知道作者是這么行文的，并不是最終的目標(biāo)，我們還應(yīng)然學(xué)生明白，作者為什么要這樣行文，如若將此三節(jié)內(nèi)容互顛順序是否可行？學(xué)生在討論與交流之間逐漸清晰，我們接觸一動(dòng)物，首先看到的總是外在的形象，而后才會(huì)進(jìn)一步去觀察，了解它們的活動(dòng)特點(diǎn)，看他們動(dòng)靜之間的變化，此時(shí)的了解便逐漸深入了。

二、從段落入手，觀文之細(xì)節(jié)。

課文第一自然段的對(duì)于燕子外形的描寫，作者先分后總，用簡(jiǎn)短而有力的語(yǔ)言描寫了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并總結(jié)了它給人留下的特點(diǎn)“活潑機(jī)靈”。

在學(xué)習(xí)時(shí)，除了了解作者如何來(lái)寫小燕子的外形，以及構(gòu)段的方式外，我還設(shè)計(jì)了問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚，這樣，我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎？我甚至還學(xué)著作者的樣開始描述燕子身子的其他部位。

學(xué)生邊聽邊思考著，他們很快就向我提出了質(zhì)疑，這樣寫太啰嗦了，反而把本來(lái)描寫得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點(diǎn)沖淡了。也由此，他們得出結(jié)論，描寫動(dòng)物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特點(diǎn)的地方寫出特色來(lái)才是關(guān)鍵。到此，他們又學(xué)會(huì)了一招表達(dá)的方法。

三、從字詞入手，觀文之精妙。

在學(xué)習(xí)課文三、四兩個(gè)小節(jié)時(shí)，我主要通過(guò)學(xué)生對(duì)段落中幾個(gè)用得極為精妙的字詞的品讀，讓他們不僅享受了精到的文字的魅力，也讓他們品悟到，用詞的準(zhǔn)確，就能使文章的語(yǔ)言鮮活起來(lái)。

這一目的的達(dá)成，我是通過(guò)類似于這樣的問(wèn)題來(lái)完成的，“作者眼里的燕子是那樣的活潑機(jī)靈，我們?cè)僖黄饋?lái)看看，作者是怎樣通過(guò)描寫燕子飛行時(shí)的情景把這特點(diǎn)寫出來(lái)的。”而后請(qǐng)學(xué)生圈圈畫畫，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。

學(xué)生的品讀真不可小覷，他們能從“掠過(guò)”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時(shí)快而輕巧，十分機(jī)靈。他們甚至還試著換成另外的詞，進(jìn)行著對(duì)比。相信，長(zhǎng)此以往地這樣做，在反復(fù)的品讀與比較中，學(xué)生對(duì)文字的敏感度就會(huì)越來(lái)越高。

三年級(jí)燕子教學(xué)反思篇2

之所以將《燕子》的教學(xué)反思后上傳，是因?yàn)槲矣X(jué)的《燕子》這篇課文我得深思。學(xué)生課堂活躍度不夠。和開學(xué)第一課學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)，但我覺(jué)得這和我得教學(xué)方式也有關(guān)系。

這節(jié)課似乎孩子們學(xué)的過(guò)于平淡。朗讀水平明顯沒(méi)有原來(lái)好，斷句不恰當(dāng)，聲音小，感情不豐富。后期經(jīng)過(guò)找：小朗誦家。這一語(yǔ)言激勵(lì)略有提升。

第一段講了什么。生“燕子的外貌?！薄把嘧佑植皇侨?，用外貌形容不恰當(dāng)?！鄙骸暗谝欢螌懥搜嘧拥耐庑巍！薄把嘧拥耐庑斡惺裁刺攸c(diǎn)？”學(xué)生沒(méi)懂，我再引，兩個(gè)字就能概括“漂亮。”（板書：大括號(hào)外形—漂亮）

第二段描寫了哪些景物呢？意在 幫助學(xué)生背誦。學(xué)生匯報(bào)“細(xì)雨、微風(fēng)……”都像趕集似的聚攏來(lái)”是什么意思？這一句重點(diǎn)理解。課前讓學(xué)生查了聚攏的含義?！鞍逊稚⒌臇|西收集在一起?！毕胂筠r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的場(chǎng)景孩子就懂了。后來(lái)還有不少孩子把這句話運(yùn)用到了描寫家鄉(xiāng)景物的作文中。說(shuō)第二段大意，燕子為春天增添生機(jī)。（板書：春的生機(jī)—活潑）

第三段講燕子飛行姿態(tài)，（板書：飛行姿態(tài)—靈活）抓住關(guān)鍵字，課后題也涉及，就是“掠”體現(xiàn)了速度快，“斜、沾”體現(xiàn)了動(dòng)作靈巧。

最后，我想讓學(xué)生自己說(shuō)出本文的由近到遠(yuǎn)的觀察順序。我問(wèn)“作者是個(gè)什么樣的人？”生：“他是一個(gè)熱愛(ài)春天的人?！薄斑€有呢？描寫燕子說(shuō)明作者愛(ài)春天，你能看出他是一個(gè)擅于？”生：“擅于觀察的人。”“那作者怎樣觀察的？生：”由近到遠(yuǎn)?！斑@一塊有點(diǎn)給學(xué)生下套的嫌疑，但目前我先這么引著，以后再探索。

我覺(jué)得最重要的問(wèn)題是我教的'多，啟發(fā)的少，還是不能給孩子充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。今后要多嘗試讓學(xué)生自主匯報(bào)，注重引而不能一味灌輸。另外一很大原因，由于在授課時(shí)板書起了很大作用，所以我忽視了課件的使用，整堂課基本上不用課件。我覺(jué)得孩子們上課應(yīng)當(dāng)?shù)拈_心的、樂(lè)于學(xué)的。下課后我問(wèn)了幾個(gè)孩子“是不是不用課件有點(diǎn)無(wú)聊？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。“那你覺(jué)得是老師適當(dāng)?shù)氖褂谜n間好，還是不用好？”孩子想想說(shuō)“還是用點(diǎn)吧。”我覺(jué)得課堂是雙方的，我應(yīng)適當(dāng)聽取孩子意見(jiàn)。與時(shí)俱進(jìn)嘛。

三年級(jí)燕子教學(xué)反思篇3

今天一早把同學(xué)們完成的春景圖收來(lái)，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)偷懶，只在畫紙上涂了幾筆，顏色淡淡，沒(méi)有桃紅柳綠的爛漫之感。不過(guò)也發(fā)現(xiàn)了幾張頗為優(yōu)秀的，其中耿小宇的一張是用粉蠟筆畫的，碧油油的農(nóng)田中，小麥青翠欲滴；清澈的小河中小魚自由自在地嬉戲；河邊的柳樹正隨風(fēng)飄曳，似乎在臨空起舞；湛藍(lán)的天空中，幾根電線桿之間連著幾痕細(xì)線，小燕子正悠閑地停歇在線上。不愧是學(xué)美術(shù)的，筆下生出的畫都不一樣，仿佛把我們帶入了無(wú)限的春光中。要上課了，課件中沒(méi)有找到相應(yīng)的資料，讓同學(xué)去2班和3班借教學(xué)掛圖，心里想著怎么還不來(lái)。終于學(xué)生回來(lái)了，“老師老師，2班和3班的老師都說(shuō)沒(méi)有掛圖的。”林朵氣喘吁吁地說(shuō)?！巴炅耍@下可怎么辦呢？今天可是有糜靜愿老師和一位實(shí)習(xí)老師來(lái)聽課?！蔽倚闹邪蛋抵?。轉(zhuǎn)頭一看，黑板上不就貼著學(xué)生的圖畫嗎，何不用來(lái)當(dāng)掛圖呢？

上課了，我先復(fù)習(xí)課文第二自然段：“同學(xué)們看，斜風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花，你們用畫筆把鄭振鐸筆下爛漫的春光呈現(xiàn)在了眼前，多么令人神往。誰(shuí)能用書上的語(yǔ)言來(lái)描繪這美景呢？”要求學(xué)生對(duì)著黑板上的畫感情背誦第二自然段，其余同學(xué)在聽的時(shí)候，要透過(guò)文字浮現(xiàn)美好景色。隨后，我用過(guò)渡句“在這爛漫無(wú)比的春光中，小燕子從南方趕來(lái)了，為出光增添了許多生趣”引到第一自然段的學(xué)習(xí)。我再次利用學(xué)生的圖畫，“看，耿小宇觀察的多仔細(xì)，畫出的燕子惟妙惟肖，請(qǐng)同學(xué)們看著燕子想想，你能用幾句話來(lái)介紹介紹這燕子嗎？”于是同學(xué)們開始介紹，說(shuō)的基本和書上的一致。我出示書上句子，指讀后請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)詞語(yǔ)概括小燕子的特點(diǎn)（活潑可愛(ài)）。知其然還要知其所以然，“不動(dòng)筆墨不讀書”，從哪里可以看出小燕子的“活潑可愛(ài)”呢，學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)，分別從“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀、一個(gè)剪刀似的尾巴”幾方面進(jìn)行分析。在學(xué)生搞明白第一段落的寫作順序后，為了進(jìn)行片斷練習(xí)，我提出問(wèn)題：“小燕子的外形可以從很多方面去描寫，鄭振鐸為什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴寫呢?”學(xué)生倒是一下子就明白了：因?yàn)檫@三方面最能體現(xiàn)出燕子的特點(diǎn)。在探究出原因后，我隨即出現(xiàn)了仿寫詞語(yǔ)“小青蛙、小白兔”學(xué)生回答的非常好：“一身碧綠碧綠的衣裳，一對(duì)鼓鼓的大眼，一張寬寬的嘴巴，這就是機(jī)靈活潑的小青蛙?！薄耙簧頋嵃椎拿?，一雙長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一對(duì)紅紅的眼睛，這就是溫柔可愛(ài)的小白兔?！钡酱?，第一段落教學(xué)結(jié)束。

第三、四段落主要是抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，我處理得非常簡(jiǎn)單。第三段落，讓同學(xué)自讀，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得小燕子飛行是怎樣的？為什么？學(xué)生找到了“唧、斜、掠、”這三個(gè)詞語(yǔ)，并進(jìn)行了分別闡述。徐楚涵提出“沾”也表現(xiàn)了小燕子飛行的輕快，因?yàn)椤罢础币幌戮惋w起來(lái)，多么輕盈的身子，同時(shí)她還聯(lián)系到了第一自然段的外形的活潑可愛(ài)加以說(shuō)明。在這一段落中，我重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了“小圓暈”這個(gè)詞，因?yàn)檫@個(gè)詞充分體現(xiàn)出了作者對(duì)燕子的喜愛(ài)，他覺(jué)得不僅是燕子本身漂亮、動(dòng)作優(yōu)美，甚至連蕩起的水圈都是那么迷人，充滿了靈感。第四段落讓同學(xué)們個(gè)別讀后，我又一次利用了學(xué)生的圖畫，讓學(xué)生找出比喻句，并觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)兩者之間的相似點(diǎn)。對(duì)于“幾痕”的理解，張心宇非常到位，她認(rèn)為：“用‘幾痕’，那是說(shuō)明我們遠(yuǎn)距離看電線，那電線感覺(jué)上若隱若現(xiàn)。而用‘幾條’、‘幾根’則顯得電線太清晰了。”

在鈴聲響起時(shí)，課堂教學(xué)結(jié)束了。其實(shí)，如果說(shuō)同學(xué)們?cè)谒伎紗?wèn)題能干脆一些，今天課上還能完成一些作業(yè)呢。不過(guò)，最有收獲的是巧妙利用了學(xué)生資源，把學(xué)生的圖畫當(dāng)作了掛圖合理利用。

三年級(jí)燕子教學(xué)反思篇4

孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了對(duì)生活、自然，以及世界上所有事物的獨(dú)到看法和見(jiàn)解。而在我們以往的課堂教學(xué)中，往往忽視了他們思想的主動(dòng)性。更多的，是通過(guò)不斷地講述，不停地分析，把老師自己的思想灌輸給一部分學(xué)生，再以一部分學(xué)生的思想來(lái)取代所有學(xué)生的思想。到最后，我們會(huì)看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義：由"園丁"必然會(huì)聯(lián)想到"老師"；由"青松"必然會(huì)聯(lián)想到"先烈"；由"云開日出"必然會(huì)聯(lián)想到"希望"。學(xué)生不可以有單純的想法，一定要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的未來(lái)嗎？不是，他們是一批"假深刻"的克隆人。

如何才能讓孩子充滿思維的活躍性，生命的新鮮性呢？作為老師，講學(xué)生不懂的，教學(xué)生不會(huì)，讓學(xué)生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗(yàn)。那么我們的課堂就會(huì)真正變成培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的搖籃。

一、自讀感悟。

對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，在接觸一篇課文時(shí)每個(gè)人通過(guò)自己不同程度的朗讀，都有會(huì)不同層次的感悟，而這時(shí)候的感悟，無(wú)論深淺，都是最真實(shí)，最具個(gè)性的。他們思維的火花也在這時(shí)候積極地工作著。

1、初讀課文，感悟整體。

要學(xué)懂一篇課文，知道課文說(shuō)些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過(guò)課文，對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，對(duì)文章思想的感悟，或多或少，都會(huì)有一些。我在教學(xué)燕子過(guò)海這一課時(shí)，一開始就讓學(xué)生自己去讀課文，并且提出一個(gè)要求："你能讀懂些什么？"一讀好，學(xué)生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)。"我知道了燕子過(guò)海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要從寒冷的北方回到溫暖的南方去。""我知道了有些燕子在過(guò)海時(shí)死去了。"等等。學(xué)生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具個(gè)性的思維火花，是多么令人興奮。

2、再讀課文，感悟語(yǔ)言。

當(dāng)然，僅僅有最表面的感悟，那是不夠的。感悟語(yǔ)言，簡(jiǎn)言之就是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。具體講就是在讀的過(guò)程中，能不假思索地感知語(yǔ)句所表示的意義。所謂"不假思索"，其實(shí)就是感覺(jué)與思考的統(tǒng)一。我們?cè)谧x課文時(shí)，對(duì)文中有關(guān)的指稱對(duì)象的表象能及時(shí)進(jìn)行聯(lián)想、想象、感知語(yǔ)言所內(nèi)含的情感。不僅能夠理解語(yǔ)言的直接的外在的含義，同時(shí)能夠觸摸到它的抽象含義，即言外之義。所以，所謂"書讀百遍，其義自現(xiàn)"。要更深入地了解課文所賦予的深刻含義，就要讓孩子多讀課文。我在教學(xué)《燕子過(guò)海》時(shí)，在整體感知以后，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生問(wèn)："我想知道燕子為什么那么辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子為什么要過(guò)海？"等等。我請(qǐng)學(xué)生自己去讀課文，尋找答案。讀了一會(huì)兒，有些學(xué)生找到了。我請(qǐng)沒(méi)找到的繼續(xù)讀。讀了一段時(shí)間后，越來(lái)越多的學(xué)生找到答案了。我請(qǐng)他們把讀懂的說(shuō)給大家聽。他們從對(duì)"不分晝夜"的理解到對(duì)"飛呀飛"的理解，想到燕子是一刻不停地在飛；從對(duì)"南方"、"北方"的理解到對(duì)"在海上"的理解，想到燕子過(guò)海的路途遙遠(yuǎn)。最后，有學(xué)生說(shuō)："燕子過(guò)海要飛這么長(zhǎng)時(shí)間，怪不得它們會(huì)這么累，我讀這句句子也感覺(jué)很累。"另有學(xué)生說(shuō)："我讀懂了"太疲倦"這一個(gè)詞，"疲倦"已經(jīng)表示累，為什么還要加一個(gè)"太"字呢？這表示燕子實(shí)在累得不行了，所以才會(huì)有后面"像雨點(diǎn)一樣地落下來(lái)"這一句。我真想有一架飛機(jī)，可以把這些燕子全部送往南方。"聽完了學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言，我情不自禁地為他們鼓起掌來(lái)。一個(gè)孩子能夠通過(guò)自己的讀，結(jié)合他對(duì)字、詞、句的理解，及時(shí)進(jìn)行課文以外的聯(lián)想、想象，感知語(yǔ)言所賦予的情感，表達(dá)出極具個(gè)性的思想語(yǔ)言。實(shí)在是讓人振奮。由此類推，其他課也可以利用讀的方法，讓學(xué)生讀了又讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

二、讀中有我，內(nèi)心體驗(yàn)。

魯迅曾說(shuō)《紅樓夢(mèng)》一書："單從命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)"易"，道學(xué)家看見(jiàn)"淫"，才子看見(jiàn)"纏綿"，革命家看見(jiàn)"排滿"┄┄" 他還說(shuō)："文學(xué)雖有普遍性，但因讀者的體驗(yàn)不同而有變化。"在讀的過(guò)程中，閱讀個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn)，不僅能從更深的層面上使學(xué)生感悟文章的深刻含義，而且，由于有閱讀個(gè)體的個(gè)性，往往會(huì)產(chǎn)生令人稱奇的創(chuàng)見(jiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。

我在教學(xué)《燕子過(guò)?！芬徽n時(shí)，讓學(xué)生讀過(guò)課文后，把自己當(dāng)作伏在甲板上休息的小燕子，體驗(yàn)小燕子的感受。有的學(xué)生說(shuō)："我覺(jué)得手臂好酸呀。"也有的說(shuō)："我真希望好好睡一覺(jué)。"還有的說(shuō)："我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)換位體驗(yàn)，深深感受到燕子的辛苦。課文與學(xué)生個(gè)體融為一體，從而透露出學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的見(jiàn)解。沒(méi)有感悟的生命是不會(huì)有活力的，沒(méi)有體驗(yàn)的生活是不會(huì)有激情的。在我們的課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有讀，就不會(huì)有感悟和體驗(yàn)。讓學(xué)生多讀一讀吧，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗(yàn)生活吧。

三年級(jí)燕子教學(xué)反思篇5

《燕子》教學(xué)反思“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！暴ぉざ嗝磧?yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見(jiàn)到的，而文中又描寫得這么形象、這么可愛(ài)，怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來(lái)，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識(shí)到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書中的語(yǔ)言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。 “小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……”兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂(lè)地哼唱著，在陽(yáng)光下，在校園里，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同?！袄蠋煟憧?，小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴?！薄袄蠋?，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過(guò)，跟書中寫的一樣?！笨粗⒆觽円?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了?？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程，教師應(yīng)是一個(gè)稱職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：“風(fēng)景這邊獨(dú)好，祖國(guó)分外妖嬈。”而我想說(shuō)的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，生活無(wú)限美妙！

《古詩(shī)兩首》教學(xué)后記本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天（出示：萬(wàn)紫千紅總是春）”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。除了兩首古詩(shī)之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”導(dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的精神內(nèi)涵?！霸?shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩(shī)，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。

三年級(jí)燕子教學(xué)反思篇6

──體會(huì)燕子的可愛(ài),學(xué)習(xí)觀察的方法

小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生雖然有較強(qiáng)的好奇心,但他們對(duì)事物的感知往往不夠全面、精細(xì),難以抓住特點(diǎn)。這也是導(dǎo)致他們描述事物時(shí)往往不夠細(xì)致準(zhǔn)確、缺乏生動(dòng)性和難以根據(jù)事物的某一具體特點(diǎn)展開合理想象的一個(gè)重要原因?！堆嘧印芬徽n描繪了生機(jī)勃勃、如詩(shī)如畫的春天美景,贊美了學(xué)生熟悉的活潑可愛(ài)的小燕子。課文用詞生動(dòng)準(zhǔn)確,想象豐富,語(yǔ)言優(yōu)美明快。教學(xué)本課時(shí),除了完成其他方面的教學(xué)任務(wù)外,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者按順序細(xì)致觀察的方法,應(yīng)成為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)和教材對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求,可采取以下策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的學(xué)習(xí)。

一、細(xì)讀課文,體會(huì)燕子的特點(diǎn)

在學(xué)生整體感知課文之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每段課文,想想每段寫了什么,表現(xiàn)出了燕子的什么特點(diǎn)。課文第一段寫出了燕子活潑機(jī)靈的整體外形特點(diǎn):第二段寫燕子的到來(lái),為春天增添了許多生機(jī),表現(xiàn)了燕子的可愛(ài):第三段寫出了小燕子在飛行中的各種優(yōu)美姿態(tài),為春天增添了情趣,進(jìn)一步表現(xiàn)出了燕子的可愛(ài):第四段寫出了停歇在電線上的燕子形成的五線譜般的美麗圖景。讀書過(guò)程中,可結(jié)合具體的段落讓學(xué)生討論(落實(shí)課后第二題的要求),總結(jié)出燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)等特點(diǎn)。

二、理清課文脈絡(luò),點(diǎn)撥作者的觀察順序

細(xì)讀課文、感悟體會(huì)了燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)的特點(diǎn)之后,可讓學(xué)生回顧課文描寫的先后順序,教師視學(xué)生理解情況,對(duì)本文的寫作順序進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生明確本文作者是按照由近到遠(yuǎn)的觀察順序?qū)懘禾炖锏难嘧拥?。按照一定的方位順序進(jìn)行觀察,是觀察景物時(shí)最常用的觀察順序,這樣觀察的結(jié)果才會(huì)比較全面,表達(dá)時(shí)也容易做到條理清楚。教師還可聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的方位觀察順序明顯的課文,幫助學(xué)生強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,學(xué)習(xí)細(xì)致觀察的方法

教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落和語(yǔ)句,并結(jié)合觀察插圖,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,作者之所以能把燕子的特點(diǎn)表達(dá)得這樣生動(dòng),不僅做到了按順序觀察,而且做到了對(duì)各種狀態(tài)下的燕子進(jìn)行了細(xì)致的觀察。如寫它們羽毛的烏黑光亮,翅膀的俊俏輕快,尾巴剪刀似的形狀,“斜著”身子“掠”過(guò)或“橫掠”過(guò)以及尾尖偶爾“沾”一下水面的姿態(tài),落在電線上像“五線譜”上的.“音符”的景象,分別是作者在對(duì)燕子的外形、飛行(動(dòng)態(tài))時(shí)的各種姿態(tài)、停歇(靜態(tài))時(shí)構(gòu)成的美麗圖景進(jìn)行仔細(xì)反復(fù)的觀察,在抓住了它們各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上又展開恰當(dāng)聯(lián)想寫出來(lái)的。

四、安排相關(guān)練習(xí),鞏固運(yùn)用學(xué)到的觀察方法

學(xué)生從課文中獲得了按順序、細(xì)致觀察的觀察方法后,教師應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際,布置相關(guān)的觀察和表達(dá)的練習(xí),以便學(xué)生及時(shí)鞏固運(yùn)用學(xué)到的方法。

三年級(jí)燕子教學(xué)反思篇7

《燕子》是三年級(jí)下第一單元的第一篇講讀課文，課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回來(lái)的小燕子，有著各種各樣的飛行姿態(tài)：有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面；有的飛到了柳枝間；有的停在了遠(yuǎn)處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者通過(guò)描繪如詩(shī)如畫般的春色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達(dá)了對(duì)光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。

本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，首先要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)的感情；其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法和描寫生動(dòng)的方法。

特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的掌握，尤其是重視學(xué)生的寫字練習(xí)，三年級(jí)有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆字的關(guān)鍵時(shí)期，于是，我在教學(xué)本課時(shí)，首先教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、新詞，學(xué)會(huì)寫14個(gè)生字，讓學(xué)生能寫好生字，針對(duì)本課比較難寫難認(rèn)的生字，我進(jìn)行了重點(diǎn)的指導(dǎo)，比如：“燕”字，學(xué)生在寫這個(gè)字時(shí)，容易筆順顛倒，我首先讓學(xué)生認(rèn)真看老師板書，然后再讓學(xué)生數(shù)控，接下來(lái)讓學(xué)生描紅，直到把這個(gè)字寫漂亮為止。再比如“聚攏”的聚字，這個(gè)字也是筆畫較多，我讓學(xué)生先觀察，再讀筆順，最后看老師范寫，學(xué)生掌握較好。這樣扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的觀察力及寫字的美觀性。

另外，我還特別重視本課的研讀感悟、以讀促情，本課的語(yǔ)言非常優(yōu)美，把燕子寫得活靈活現(xiàn)，教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑可愛(ài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂(lè)趣；在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，分析句子的好處，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

教學(xué)不足之處，教學(xué)中，我多次引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好，閉上眼睛想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并讓學(xué)生把想象的內(nèi)容，用自己語(yǔ)言來(lái)描述，從學(xué)生的笑臉中，我看出學(xué)生感受到了春天的生機(jī)勃勃，感受燕子的活潑可愛(ài)，感受作者的細(xì)致觀察。但是，在學(xué)生想象時(shí)，老師的語(yǔ)言引導(dǎo)不夠，沒(méi)有起到提升學(xué)生想象力的作用，下一步我要加強(qiáng)自己這方面的訓(xùn)練，的教學(xué)環(huán)節(jié)。力求使教學(xué)語(yǔ)言更凝練，更富有感召力。