三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思
三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思【通用7篇】
教學(xué)反思幫助教師形成循環(huán)的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程,通過(guò)不斷反思和改進(jìn),教師能夠不斷提升自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這里給大家分享一些關(guān)于三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。
三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思【篇1】
這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,總是最早來(lái),最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況,請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,終于大膽地上來(lái)講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開(kāi)朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō):那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對(duì)于正常人,對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開(kāi),探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開(kāi),揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì);懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在拓展環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī),(并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō),愛(ài)還可以怎樣表達(dá))不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)也在意味深長(zhǎng)的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)教法
“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,在教學(xué)本課過(guò)程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點(diǎn)遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句,使學(xué)生保持持久的注意力。
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)
在這節(jié)課上,我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多,當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí),總是不放心的重復(fù)提問(wèn)。
總之,我在整個(gè)的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生不放心,有些急功近利,在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn),在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,多學(xué)習(xí)、多揣摩,不斷提高自己的教學(xué)水平。
今天,我們上了《掌聲》一課,這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文,文中的一名叫英子的孩子,由于得過(guò)小兒麻痹癥,落下了殘疾,因而變得自卑,終日沉默寡言。而在一堂故事課中,同學(xué)們的掌聲改變了她。從此,生活向她展示了另一面:充滿陽(yáng)光與快樂(lè)。她也能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),開(kāi)始了自信的人生。
課堂上,我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),采取自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生默讀體會(huì):哪些句子讓自己感動(dòng),并把自己體會(huì)到的`寫(xiě)下來(lái)與同伴交流,然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣,學(xué)生能夠更充分體會(huì)到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受,從而理解英子的變化。
學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫(xiě)體會(huì)的方式,能寫(xiě)出體會(huì)的寥寥無(wú)幾,因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng),急性的我也自然包辦代替,結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式,缺少豐富的內(nèi)容。
為什么學(xué)生無(wú)從下筆呢?這與我平常的引導(dǎo)是分不開(kāi)的。在平常教學(xué)中,我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì)文章,沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想,他們說(shuō)了,其他同學(xué)知道了也就行了??墒牵液鲆暳?,思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu),其他人思維懶惰的情景。
是的,自主學(xué)習(xí),要想取得更好的效果,只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì)思考,積極思考,讓他們每一個(gè)人體會(huì)到自己主動(dòng)思考的快樂(lè),能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生,把課堂節(jié)奏放慢,給學(xué)生思考的時(shí)間,在放手的同時(shí),也把眼光放遠(yuǎn)。
三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思【篇2】
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨,用樸素?zé)o華的語(yǔ)言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,讀來(lái)十分感人。
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文,小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
我在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一主導(dǎo)思想,讓對(duì)話“活”了起來(lái)。整堂課,沒(méi)有提出什么瑣碎的問(wèn)題,而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人,特別是身處困境的'人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
1、正確把握課文重點(diǎn),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚,,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體,所以語(yǔ)文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來(lái)才有所側(cè)重,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才目標(biāo)明確。這堂課在對(duì)課整體步驟安排中,沒(méi)有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的小英和后來(lái)的小英對(duì)比。先出示第一自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來(lái)引出了第五自然段,通過(guò)讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂(lè)的情感。雖然沒(méi)有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比,但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異。然后,再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因,學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化,但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。
2、注重朗讀,讀得有效。
①讀有要求:對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求,初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音,不加字不減字。精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟,如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子,這樣讓學(xué)生有目的地讀,有方向地讀,教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。
②讀有層次:開(kāi)始要求讀正確、讀通順,在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后,便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué),抓住小英的心理,細(xì)讀揣摩,把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿的小英。只是,如果在講完全文后能再指導(dǎo)學(xué)生通讀全文的話就更好了。
3、聯(lián)系生活體驗(yàn)領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生體會(huì)不到真切的情感,就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴小英什么?假如我就是小英,現(xiàn)在就站在你的面前,你想對(duì)我說(shuō)什么?學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵
最后,這是心的呼喚,這是愛(ài)的奉獻(xiàn)……"這是《掌聲》最后背景音樂(lè).伴隨著音樂(lè),讓我們?cè)俅芜M(jìn)入了這篇感人的課文中,一起來(lái)感受這份感動(dòng)。巧妙的運(yùn)用這樣的音樂(lè)元素來(lái)感染學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)課文的思想感情有個(gè)更深入了解,也便更加充分來(lái)掌握課文。
三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思【篇3】
《掌聲》這篇課文講的是一個(gè)叫做英子的小姑娘,由于身體殘疾,但通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲,讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑憂郁變成了一個(gè)自信開(kāi)朗的孩子,開(kāi)始用微笑面對(duì)生活。文章通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子深深的情和濃濃的愛(ài)。雖然是質(zhì)樸的語(yǔ)言,但在平淡的語(yǔ)言中包含著充沛的情感。
課堂上直接點(diǎn)題,將課后的習(xí)題進(jìn)行一一的講解,出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對(duì)”兩種類(lèi)描寫(xiě)不同性格的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。
接下來(lái)用重點(diǎn)講解描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子,如:輪到英子的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”,來(lái)想象體會(huì)英子當(dāng)時(shí)緊張、害怕的心理,讓學(xué)生真正把自己想象成英子,感受英子,然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的'感情。教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、想象體會(huì)、用心朗讀的方法體會(huì)英子當(dāng)時(shí)的心情,并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成對(duì)句子的分析,活學(xué)活用,再次用同樣的學(xué)習(xí)方法,以小組討論的方式解決對(duì)“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí)。
通過(guò)對(duì)英子當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感的理解后,創(chuàng)設(shè)情境“你想對(duì)英子說(shuō)些什么”來(lái)引出兩次掌聲,理解掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后講解課后習(xí)題,如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事,她會(huì)怎樣講呢?從第2~4自然段中任選一段試著講一講。開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換,怎么變成自己的話來(lái)講故事,然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣,我告訴他們,把“英子”換成“我”,講給大家聽(tīng)。后來(lái)學(xué)生掌握了這個(gè)方法后就有很多自告奮勇的,學(xué)習(xí)也就不那么困難了。
當(dāng)然,教學(xué)中也存在很多遺憾。比如:
1、讓學(xué)生通過(guò)用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化,在關(guān)于朗讀的知道上,品讀做得不夠到位,對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不夠及時(shí),也不夠機(jī)智。
2、雖然現(xiàn)在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)是中年級(jí)的學(xué)段了,但在日常學(xué)習(xí)中,學(xué)生有提筆不會(huì)寫(xiě)的字太多,勤于查字典的習(xí)慣也沒(méi)有養(yǎng)成,因此識(shí)字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點(diǎn)來(lái)講解,更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。
3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文,我沒(méi)有過(guò)多地讓對(duì)課文進(jìn)行朗讀,但給出的效果不太好。
4、由于設(shè)置的問(wèn)題環(huán)節(jié)過(guò)多,稍顯枯燥,學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。
在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文,讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂,可采取多種朗讀方式,讓學(xué)生參與其中,加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動(dòng)學(xué)生的環(huán)節(jié),及時(shí)調(diào)整,真正做到全員參與,身心投入。
三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思【篇4】
12月12日,省教研室的李亮先生及蘇教版教材編寫(xiě)部的有關(guān)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)一行四人來(lái)我校指導(dǎo)工作,聽(tīng)我的一節(jié)三年級(jí)的語(yǔ)文課《掌聲》,這節(jié)課是第二課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)小英前后的對(duì)比,在輪到小英上臺(tái)演講,及小英一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們目光的對(duì)比,及同學(xué)們兩掌聲的對(duì)比,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的'鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛(ài)心,才使得小英由原來(lái)的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗,勇敢地面對(duì)生活的從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上,我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),因而教學(xué)效果比較令人滿意。得到了省專(zhuān)家及區(qū)教研室、教育培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)和參與聽(tīng)課教師的好評(píng)。但在聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)后,我進(jìn)行了反思,覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,可以更進(jìn)一步。
1、兩次“目光”,雖然教師已抓住,但引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。第一次是:輪到小英上臺(tái)演講時(shí),同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí),同學(xué)們的目光中,可能包含著關(guān)注、期待,甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒,慢吞吞地站起來(lái),紅著眼圈,準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí),同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我雖然已經(jīng)抓住了這些,但由于怕時(shí)間不夠,只是草草帶過(guò),引導(dǎo)理解不夠堅(jiān)定,未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到“目光到掌聲”,這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學(xué)中,我通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,但在讀的指導(dǎo)上不夠到位,這一直是本人教學(xué)的弱項(xiàng),我需在這方面加倍努力。
4、在通過(guò)三次對(duì)比之后,學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。但我在教學(xué)時(shí)卻忘記了最后應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)文本,對(duì)同學(xué)們掌聲引起小英的變化進(jìn)行整體的梳理把握,就像是前面已準(zhǔn)備好了一顆顆的珠子,而最后未用紅線把它們穿起來(lái)一樣,終究成不了一串美麗的項(xiàng)鏈。
三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思【篇5】
《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文,本課以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,言簡(jiǎn)情濃,透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句,展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重,蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。
引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā),鉆進(jìn)文字的里面,透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感,主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富,親歷情感體驗(yàn)?;谏鲜隼砟?,我采取的教學(xué)策略是在本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”,扎根于“讀”,抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過(guò)程”為突破口,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué),動(dòng)情去讀。圍繞一個(gè)“愛(ài)”字,深入體驗(yàn)感悟,張揚(yáng)情感。
在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我努力做到以下幾點(diǎn):
1.注重復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
(1)語(yǔ)文就是和語(yǔ)言文字打交道的,字詞是根基,根基不穩(wěn)語(yǔ)文就不可能學(xué)習(xí)好,所以第二課時(shí)上課時(shí),我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入。
(2)新課標(biāo)第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”?!澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是第一課時(shí)要做的事,但在第二課時(shí),還要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。
2.注重積累詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文貴在積累,而積累詞語(yǔ)需要建立在理解的基礎(chǔ)上,這樣學(xué)生在寫(xiě)作中詞語(yǔ)才不會(huì)貧乏,而且會(huì)正確運(yùn)用。本節(jié)課中,我通過(guò)四種方法讓孩子們積累了十個(gè)詞語(yǔ)。
通過(guò)聯(lián)系上下文理解“文靜”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。
聯(lián)系補(bǔ)充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。
通過(guò)和“說(shuō)笑”作對(duì)比理解“憂郁”。
我還聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)充理解了“自卑”、“開(kāi)朗”“自信”。
3.注重說(shuō)話訓(xùn)練。
英子是個(gè)怎樣的姑娘?
后來(lái)英子變成什么樣了?
兩次掌聲,大家想對(duì)英子說(shuō)什么?
以此訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)完整,說(shuō)得體。
4.注重朗讀訓(xùn)練。
新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀都提出了一條相同的要求:正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是,第一學(xué)段:學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。三個(gè)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的能力由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高。
第一課時(shí)朗讀要做到正確、流利;第二課時(shí)要做到有感情。為此我從以下幾方面入手:
理解詞語(yǔ);讀出層次(例如第一自然段);以情激情(冷血?jiǎng)游锊贿m合當(dāng)語(yǔ)文老師,語(yǔ)文老師對(duì)詞語(yǔ)很敏感,讀文本會(huì)聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽(tīng)到的,從而融進(jìn)文本,與文中人物同呼吸、共命運(yùn));教朗讀方法。
5.注重情感熏陶。
感同身受激起同情(第一段、掌聲前);英子變化為她高興;同學(xué)掌聲激起關(guān)愛(ài)他人之情;英子變化激起感激之情;新鮮事例激起勇敢面對(duì)之情。這些美好的情感會(huì)讓孩子們受益終生。
總之,所有的注重都是為了落實(shí)課程的兩條基本理念:正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思【篇6】
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。通過(guò)課前預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解,為課堂上的學(xué)習(xí)和思維打好定向基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備的越充分,在學(xué)習(xí)時(shí)就越處于主動(dòng)地位,能更快的適應(yīng)課文。有效的預(yù)習(xí)不僅給學(xué)習(xí)的過(guò)程增添了樂(lè)趣,上升了高度,還使學(xué)生獲得了心理滿足。
我在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí),將原來(lái)的預(yù)習(xí)程序經(jīng)行了細(xì)化。如:首先要認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞。難讀的字標(biāo)拼音,不懂的詞可以查字典或借助工具書(shū)理解。然后熟讀課文。這一環(huán)節(jié)不僅要讀準(zhǔn)字音,讀通順句子,還要邊讀邊想哪個(gè)自然段或句子給你不同的體會(huì),把這樣的句子多讀幾遍,不理解的地方做個(gè)記號(hào)。由于課前充分的預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)文本有了自己的理解。于是在課堂教學(xué)中,在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)他們抓住課文中的重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)出了自己心中獨(dú)特的感受,并通過(guò)最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致。
既然有效的預(yù)習(xí)在教學(xué)中能起到事半功倍的作用,那我為什么不教給學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率呢。說(shuō)干就干,于是我制定出預(yù)習(xí)步驟如下:
一、生字、新詞
本課生字注音、組詞。詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)
二、熟讀課文
1、積累讀課文時(shí)遇到的多音字(在讀書(shū)中積累有具體的語(yǔ)言環(huán)境)
2、積累課文中好的句子(可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運(yùn)用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子)
三、我的積累
可以是成語(yǔ)、詩(shī)篇、格言、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等等
把這些都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)本上,使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的知識(shí)梳理了一遍,在課堂上自然有不俗的表現(xiàn)。公開(kāi)課后,我再次進(jìn)行嘗試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)中。至少課堂上“呆若木雞”的現(xiàn)象不見(jiàn)了,“自問(wèn)自答”場(chǎng)景也幾乎沒(méi)有了??磥?lái)是預(yù)習(xí)發(fā)揮了作用。
我知道這預(yù)習(xí)三步驟還不夠完善,但我會(huì)努力讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,中等生得到鍛煉,學(xué)困生得到幫助和提高,不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。
三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思【篇7】
這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的小英和后來(lái)的小英對(duì)比,第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比,由淺入深,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā),也容易變化,因此,在生情的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。
在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹,或情境再現(xiàn),或傳遞情思,或渲染氣氛,力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境,沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富學(xué)生的想象,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深對(duì)文本主旨的理解。教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英,你會(huì)想……”、“如果你是小英,你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,還增進(jìn)了情感體驗(yàn),升華了思想認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中更存在一些遺憾,讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化,從自卑、憂郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢,在學(xué)生能力指導(dǎo)上做得不夠到位,對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成,對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力教學(xué)的力度還不夠,需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)并有效的落實(shí)