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三年級上冊掌聲教學(xué)反思

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三年級上冊掌聲教學(xué)反思【通用7篇】

教學(xué)反思幫助教師形成循環(huán)的教學(xué)改進過程,通過不斷反思和改進,教師能夠不斷提升自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這里給大家分享一些關(guān)于三年級上冊掌聲教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。

三年級上冊掌聲教學(xué)反思

三年級上冊掌聲教學(xué)反思【篇1】

這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。

一、環(huán)節(jié)設(shè)計

在環(huán)節(jié)設(shè)計上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

在拓展環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩,(并聯(lián)系實際說一說,愛還可以怎樣表達)不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點。

二、教學(xué)教法

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。

在這次的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

有點遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

三、媒體利用

我巧妙利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生探究重點詞句,使學(xué)生保持持久的注意力。

四、問題設(shè)計

在這節(jié)課上,我是圍繞英子的極大前后設(shè)計問題。不過問題比較多,當(dāng)學(xué)生舉手不積極時,總是不放心的重復(fù)提問。

總之,我在整個的教學(xué)中,對學(xué)生不放心,有些急功近利,在時間的把握上有些不準(zhǔn),在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,我會積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,多學(xué)習(xí)、多揣摩,不斷提高自己的教學(xué)水平。

今天,我們上了《掌聲》一課,這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文,文中的一名叫英子的孩子,由于得過小兒麻痹癥,落下了殘疾,因而變得自卑,終日沉默寡言。而在一堂故事課中,同學(xué)們的掌聲改變了她。從此,生活向她展示了另一面:充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現(xiàn)實,開始了自信的人生。

課堂上,我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,采取自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生默讀體會:哪些句子讓自己感動,并把自己體會到的`寫下來與同伴交流,然后再進行全班交流。我想這樣,學(xué)生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受,從而理解英子的變化。

學(xué)生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式,能寫出體會的寥寥無幾,因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場,急性的我也自然包辦代替,結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式,缺少豐富的內(nèi)容。

為什么學(xué)生無從下筆呢?這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中,我很少放手讓學(xué)生自主體會文章,沒有給學(xué)生足夠的時間去思考,總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想,他們說了,其他同學(xué)知道了也就行了??墒牵液鲆暳?,思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu),其他人思維懶惰的情景。

是的,自主學(xué)習(xí),要想取得更好的效果,只有讓所有的同學(xué)學(xué)會思考,積極思考,讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂,能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進生,把課堂節(jié)奏放慢,給學(xué)生思考的時間,在放手的同時,也把眼光放遠(yuǎn)。

三年級上冊掌聲教學(xué)反思【篇2】

《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)一個人身處困境的時候;要珍惜掌聲,同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會尊重,學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中,讀來十分感人。

全文以小英的感情變化為主線貫穿全文,小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。

我在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這一主導(dǎo)思想,讓對話“活”了起來。整堂課,沒有提出什么瑣碎的問題,而是抓住課文的重點和難點,以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,要主動去關(guān)愛別人,特別是身處困境的'人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

1、正確把握課文重點,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚,,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體,所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計課堂內(nèi)容,明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側(cè)重,學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確。這堂課在對課整體步驟安排中,沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對比的教學(xué)方式:如原先的小英和后來的小英對比。先出示第一自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來引出了第五自然段,通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感。雖然沒有刻意把兩段進行對比,但學(xué)生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后,再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因,學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化,但學(xué)生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當(dāng)中很輕松地突出了本課的重點。

2、注重朗讀,讀得有效。

①讀有要求:對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求,初讀時要求讀準(zhǔn)字音,不加字不減字。精讀時則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟,如講讀第一段與第四段時讓學(xué)生走進文中的字里行間來感悟英子,這樣讓學(xué)生有目的地讀,有方向地讀,教學(xué)便達到了事半功倍的效果。

②讀有層次:開始要求讀正確、讀通順,在給學(xué)生足夠時間閱讀課文之后,便結(jié)合學(xué)生初讀時產(chǎn)生直覺,抓住小英的心理,細(xì)讀揣摩,把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的小英。只是,如果在講完全文后能再指導(dǎo)學(xué)生通讀全文的話就更好了。

3、聯(lián)系生活體驗領(lǐng)悟內(nèi)涵。

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際,學(xué)生體會不到真切的情感,就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么?假如我就是小英,現(xiàn)在就站在你的面前,你想對我說什么?學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵

最后,這是心的呼喚,這是愛的奉獻……"這是《掌聲》最后背景音樂.伴隨著音樂,讓我們再次進入了這篇感人的課文中,一起來感受這份感動。巧妙的運用這樣的音樂元素來感染學(xué)生,讓學(xué)生對課文的思想感情有個更深入了解,也便更加充分來掌握課文。

三年級上冊掌聲教學(xué)反思【篇3】

《掌聲》這篇課文講的是一個叫做英子的小姑娘,由于身體殘疾,但通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,讓她從一個內(nèi)心自卑憂郁變成了一個自信開朗的孩子,開始用微笑面對生活。文章通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質(zhì)樸的語言,但在平淡的語言中包含著充沛的情感。

課堂上直接點題,將課后的習(xí)題進行一一的講解,出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類描寫不同性格的詞語,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。

接下來用重點講解描寫英子神態(tài)、動作的句子,如:輪到英子的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運用角色體驗的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”,來想象體會英子當(dāng)時緊張、害怕的心理,讓學(xué)生真正把自己想象成英子,感受英子,然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的'感情。教會學(xué)生會運用抓關(guān)鍵詞、想象體會、用心朗讀的方法體會英子當(dāng)時的心情,并且讓學(xué)生學(xué)會獨立完成對句子的分析,活學(xué)活用,再次用同樣的學(xué)習(xí)方法,以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí)。

通過對英子當(dāng)時內(nèi)心情感的理解后,創(chuàng)設(shè)情境“你想對英子說些什么”來引出兩次掌聲,理解掌聲給英子帶來的變化。最后講解課后習(xí)題,如果是英子自己來講這個故事,她會怎樣講呢?從第2~4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換,怎么變成自己的話來講故事,然后我就送給同學(xué)們一個錦囊秘訣,我告訴他們,把“英子”換成“我”,講給大家聽。后來學(xué)生掌握了這個方法后就有很多自告奮勇的,學(xué)習(xí)也就不那么困難了。

當(dāng)然,教學(xué)中也存在很多遺憾。比如:

1、讓學(xué)生通過用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化,在關(guān)于朗讀的知道上,品讀做得不夠到位,對學(xué)生回答的評價不夠及時,也不夠機智。

2、雖然現(xiàn)在三年級學(xué)生已經(jīng)是中年級的學(xué)段了,但在日常學(xué)習(xí)中,學(xué)生有提筆不會寫的字太多,勤于查字典的習(xí)慣也沒有養(yǎng)成,因此識字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點來講解,更進一步的加強學(xué)生書寫的指導(dǎo)。

3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文,我沒有過多地讓對課文進行朗讀,但給出的效果不太好。

4、由于設(shè)置的問題環(huán)節(jié)過多,稍顯枯燥,學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。

在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時間進行朗讀課文,讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂,可采取多種朗讀方式,讓學(xué)生參與其中,加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動學(xué)生的環(huán)節(jié),及時調(diào)整,真正做到全員參與,身心投入。

三年級上冊掌聲教學(xué)反思【篇4】

12月12日,省教研室的李亮先生及蘇教版教材編寫部的有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)一行四人來我校指導(dǎo)工作,聽我的一節(jié)三年級的語文課《掌聲》,這節(jié)課是第二課時,我通過讓學(xué)生對小英前后的對比,在輪到小英上臺演講,及小英一搖一晃走上講臺時的同學(xué)們目光的對比,及同學(xué)們兩掌聲的對比,從而讓學(xué)生體會到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的'鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對生活的從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節(jié)課上,我和學(xué)生都進入了狀態(tài),因而教學(xué)效果比較令人滿意。得到了省專家及區(qū)教研室、教育培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)和參與聽課教師的好評。但在聽了專家的點評后,我進行了反思,覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,可以更進一步。

1、兩次“目光”,雖然教師已抓住,但引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。第一次是:輪到小英上臺演講時,同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時,同學(xué)們的目光中,可能包含著關(guān)注、期待,甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒,慢吞吞地站起來,紅著眼圈,準(zhǔn)備走向講臺時,同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我雖然已經(jīng)抓住了這些,但由于怕時間不夠,只是草草帶過,引導(dǎo)理解不夠堅定,未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”,這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。

2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進行了理解,而未想到進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

3、本課教學(xué)中,我通過語言文字對學(xué)生進行思維訓(xùn)練還是較有深度的,但在讀的指導(dǎo)上不夠到位,這一直是本人教學(xué)的弱項,我需在這方面加倍努力。

4、在通過三次對比之后,學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。但我在教學(xué)時卻忘記了最后應(yīng)讓學(xué)生通過文本,對同學(xué)們掌聲引起小英的變化進行整體的梳理把握,就像是前面已準(zhǔn)備好了一顆顆的珠子,而最后未用紅線把它們穿起來一樣,終究成不了一串美麗的項鏈。

三年級上冊掌聲教學(xué)反思【篇5】

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文,本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,言簡情濃,透過描寫英子動作、神態(tài)的詞句,展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重,蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。

引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā),鉆進文字的里面,透視到文字的背后蘊藏的情感,主動索取文字里的巨大財富,親歷情感體驗?;谏鲜隼砟?,我采取的教學(xué)策略是在本課時的教學(xué)將著眼于“情”,扎根于“讀”,抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索,以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口,指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué),動情去讀。圍繞一個“愛”字,深入體驗感悟,張揚情感。

在教學(xué)教學(xué)過程中,我努力做到以下幾點:

1.注重復(fù)習(xí)舊知識。

(1)語文就是和語言文字打交道的,字詞是根基,根基不穩(wěn)語文就不可能學(xué)習(xí)好,所以第二課時上課時,我以復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入。

(2)新課標(biāo)第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情”?!澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是第一課時要做的事,但在第二課時,還要進行及時的復(fù)習(xí)鞏固。

2.注重積累詞語。

學(xué)習(xí)語文貴在積累,而積累詞語需要建立在理解的基礎(chǔ)上,這樣學(xué)生在寫作中詞語才不會貧乏,而且會正確運用。本節(jié)課中,我通過四種方法讓孩子們積累了十個詞語。

通過聯(lián)系上下文理解“文靜”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。

聯(lián)系補充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。

通過和“說笑”作對比理解“憂郁”。

我還聯(lián)系課文內(nèi)容補充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。

3.注重說話訓(xùn)練。

英子是個怎樣的姑娘?

后來英子變成什么樣了?

兩次掌聲,大家想對英子說什么?

以此訓(xùn)練學(xué)生把話說完整,說得體。

4.注重朗讀訓(xùn)練。

新課標(biāo)三個學(xué)段對朗讀都提出了一條相同的要求:正確、流利、有感情地朗讀課文。稍有不同的是,第一學(xué)段:學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。三個學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的能力由淺入深、循序漸進、逐步提高。

第一課時朗讀要做到正確、流利;第二課時要做到有感情。為此我從以下幾方面入手:

理解詞語;讀出層次(例如第一自然段);以情激情(冷血動物不適合當(dāng)語文老師,語文老師對詞語很敏感,讀文本會聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽到的,從而融進文本,與文中人物同呼吸、共命運);教朗讀方法。

5.注重情感熏陶。

感同身受激起同情(第一段、掌聲前);英子變化為她高興;同學(xué)掌聲激起關(guān)愛他人之情;英子變化激起感激之情;新鮮事例激起勇敢面對之情。這些美好的情感會讓孩子們受益終生。

總之,所有的注重都是為了落實課程的兩條基本理念:正確把握語文教育的特點,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三年級上冊掌聲教學(xué)反思【篇6】

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)平臺。通過課前預(yù)習(xí),學(xué)生對課文有了初步的了解,為課堂上的學(xué)習(xí)和思維打好定向基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備的越充分,在學(xué)習(xí)時就越處于主動地位,能更快的適應(yīng)課文。有效的預(yù)習(xí)不僅給學(xué)習(xí)的過程增添了樂趣,上升了高度,還使學(xué)生獲得了心理滿足。

我在執(zhí)教《掌聲》一課時,將原來的預(yù)習(xí)程序經(jīng)行了細(xì)化。如:首先要認(rèn)識本課的生字、新詞。難讀的字標(biāo)拼音,不懂的詞可以查字典或借助工具書理解。然后熟讀課文。這一環(huán)節(jié)不僅要讀準(zhǔn)字音,讀通順句子,還要邊讀邊想哪個自然段或句子給你不同的體會,把這樣的句子多讀幾遍,不理解的地方做個記號。由于課前充分的預(yù)習(xí),學(xué)生對文本有了自己的理解。于是在課堂教學(xué)中,在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)他們抓住課文中的重點詞句感悟課文內(nèi)容。學(xué)生說出了自己心中獨特的感受,并通過最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致。

既然有效的預(yù)習(xí)在教學(xué)中能起到事半功倍的作用,那我為什么不教給學(xué)生好的預(yù)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率呢。說干就干,于是我制定出預(yù)習(xí)步驟如下:

一、生字、新詞

本課生字注音、組詞。詞語表中的詞語

二、熟讀課文

1、積累讀課文時遇到的多音字(在讀書中積累有具體的語言環(huán)境)

2、積累課文中好的句子(可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子)

三、我的積累

可以是成語、詩篇、格言、歇后語、對聯(lián)等等

把這些都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)本上,使學(xué)生在潛移默化中就把要學(xué)的知識梳理了一遍,在課堂上自然有不俗的表現(xiàn)。公開課后,我再次進行嘗試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的可以很快進入學(xué)習(xí)中。至少課堂上“呆若木雞”的現(xiàn)象不見了,“自問自答”場景也幾乎沒有了??磥硎穷A(yù)習(xí)發(fā)揮了作用。

我知道這預(yù)習(xí)三步驟還不夠完善,但我會努力讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,中等生得到鍛煉,學(xué)困生得到幫助和提高,不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

三年級上冊掌聲教學(xué)反思【篇7】

這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

《掌聲》這堂課我主要用對比的教學(xué)方式:如原先的小英和后來的小英對比,第一次掌聲和第二次掌聲對比,由淺入深,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,從而理解課文內(nèi)容,受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā),也容易變化,因此,在生情的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們把情感的體驗上升為理性認(rèn)識。從情到理是認(rèn)識上的升華。

在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要,給學(xué)生進行場景的描摹,或情境再現(xiàn),或傳遞情思,或渲染氣氛,力爭讓學(xué)生如臨其境,沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,既豐富學(xué)生的想象,發(fā)展學(xué)生的語言,使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),加深對文本主旨的理解。教學(xué)中,我以“如果你是小英的同學(xué),你會說……”、“如果你是小英,你會想……”、“如果你是小英,你想說……”等問題引導(dǎo)學(xué)生進入角色,使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,融入情境之中進行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,加深了對課文內(nèi)容的理解,還增進了情感體驗,升華了思想認(rèn)識。

教學(xué)中更存在一些遺憾,讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化,從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢,在學(xué)生能力指導(dǎo)上做得不夠到位,對學(xué)生回答的評價也不不夠及時與機智。受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成,對于學(xué)生自學(xué)能力教學(xué)的力度還不夠,需要進一步的加強學(xué)生指導(dǎo)并有效的落實

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