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小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期《趙州橋》教學(xué)反思

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小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期《趙州橋》教學(xué)反思【精選7篇】

反思是培養(yǎng)謙遜和謙卑的重要手段,通過誠實(shí)地面對(duì)自己的錯(cuò)誤和短處,接受他人的反饋和意見,不斷完善自己,展現(xiàn)出成熟和成長的姿態(tài)。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期《趙州橋》教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。

小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期《趙州橋》教學(xué)反思

小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期《趙州橋》教學(xué)反思篇1

《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中,我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語塞,引發(fā)了他們探索的興趣。

在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長50多米,相當(dāng)于7間教室連在一起;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上,我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),拿一張卡紙和一本字典讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量,問學(xué)生:你有什么感覺?學(xué)生答:一個(gè)比較重,另一個(gè)比較輕。我又問:你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢?學(xué)生答:不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn),用一張紙做成橋面,橋面平直時(shí),紙無法撐住書;橋面呈拱形時(shí),紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問:這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么?學(xué)生通過觀察體會(huì)到:拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大,趙州橋共有五個(gè)拱形,使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用,我還引入了一些資料:1300多年來,趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨,其中曾經(jīng)歷過10次洪水,8次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng),但至今,它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。

引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài),加深了對(duì)課文的理解。如:我讓學(xué)生上臺(tái)表演“前爪相互抵著,各自回首遙望”的情景,學(xué)生對(duì)于“抵著”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了,同時(shí)在讓學(xué)生在腦海里再現(xiàn)了欄板上兩條龍的動(dòng)態(tài)表現(xiàn),加深對(duì)課文的理解。但憑著想象學(xué)生還是很難體會(huì)到欄板上的圖案精美絕倫,我想如果有課件和圖片讓學(xué)生親眼目睹一下,那就更好了。特別是我在進(jìn)一步追問學(xué)生“你覺得欄板上的龍還有哪些姿態(tài)?”時(shí),學(xué)生雖然興趣盎然,但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種事物的積累較少,確實(shí)是不能把欄板上的圖案說精美的。同時(shí),我想還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí),體會(huì)會(huì)更深。

小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期《趙州橋》教學(xué)反思篇2

《趙州橋》這篇課文,主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。

首先,以簡(jiǎn)馭繁,為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù),同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中,我采用不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過板書強(qiáng)調(diào)“州”“濟(jì)”“洨”三字后,出示了“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞,引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言,在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,然后通過教師范讀和學(xué)生自讀,把學(xué)生的思路引進(jìn)課文,為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

其次,化難為易,為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平,讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的,在學(xué)生默讀課文時(shí),我要求對(duì)照書上插圖,在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,出示掛圖,引導(dǎo)全班學(xué)生研究,把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮,經(jīng)過一番熱烈討論,教師通過板書肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn),通過電教手段,在教師的精心指導(dǎo)下,由學(xué)生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀,是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”,“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,從而輕而易舉地解決了。

第三,環(huán)環(huán)相扣,為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中,在第一段最后抓住“世界聞名”提出問題,過渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn),在講解第三段時(shí),我只出示圖畫,幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上,為了突出訓(xùn)練重點(diǎn),我首先板書“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”,引起同學(xué)注意,接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“雄偉”和“美觀”的正確答案,都扼要地做了板書。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。

此外,我尊重學(xué)生的發(fā)言,從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。

小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期《趙州橋》教學(xué)反思篇3

《趙州橋》是一篇說明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn),體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文在三校聯(lián)合體的群眾備課中是討論過的,我的教案也是在那個(gè)基礎(chǔ)上修改的。當(dāng)時(shí)沒覺得這樣上課有什么不好,反而覺得很實(shí)在的一節(jié)語文課。但是當(dāng)我上完這節(jié)課,我覺得有很大的問題了。

這節(jié)課在教學(xué)過程中我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它為什么能聞名于世呢?然后期望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)。但是這樣做效果并不好,學(xué)生對(duì)這個(gè)問題似乎無從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導(dǎo),所以造成課堂氣氛沉悶。開始設(shè)置了這么難的問題給學(xué)生,導(dǎo)致之后學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了,也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。之后的教學(xué)中,我仍然沒有改變?cè)鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì),以老師的講來進(jìn)行教學(xué),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性就不高了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,我的這節(jié)課最失敗的地方就在那里了。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。我想如果能夠,我會(huì)重新設(shè)計(jì)教案:第一,不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問題了,我會(huì)問“你覺得趙州橋是一座什么橋?在文中找一找依據(jù)?!边@樣學(xué)生就不至于無從下手了。第二,在講第二自然段時(shí),能夠讓學(xué)生畫一畫趙州橋,透過畫橋,檢查學(xué)生是否了解了橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn),透過訂正畫,糾正了學(xué)生對(duì)課文錯(cuò)誤的理解。第三,在理解寫趙州橋美觀的第三段時(shí),讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài),幫忙學(xué)生理解一些難懂的詞語,然后用“有的……有的……還有的……”造句,訓(xùn)練學(xué)生的語言潛力。這樣學(xué)生的用心性和主動(dòng)性就應(yīng)能得到提高,課堂氣氛就不會(huì)這么沉悶了。

又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)游的形式貫穿全文的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自我到課文中去獲得信息,自我去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自我質(zhì)疑、思考的基礎(chǔ)上,老師適時(shí)地幫忙他們解決一些問題,使他們對(duì)課文有更深的理解。在這個(gè)過程中,老師搜集一些相關(guān)的資料圖片,讓學(xué)生從各個(gè)不一樣的方面展示出趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,讓學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求,老師在課堂的設(shè)計(jì)上要頗費(fèi)一番心思,而且這樣一來對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢(shì)必要求老師不斷給自我充電,成為一名全面發(fā)展的老師,來適應(yīng)如今的課堂。

雖然這是一篇傳統(tǒng)課文,但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué),傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和用心性,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課文上起來是有必須的難度,但是只要能把握住課文的重難點(diǎn),想一想怎樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓(xùn)。

小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期《趙州橋》教學(xué)反思篇4

匆匆忙忙上完了開放課,感覺很慚愧。從教八年居然從來沒上過第一課時(shí)的公開課,特別想嘗試一下,可是感覺把實(shí)際教學(xué)搬到公開課上,還是不行的。第一課時(shí)講究初讀課文,疏通文章,重點(diǎn)講解相應(yīng)內(nèi)容,再穿插識(shí)字寫字教學(xué)。但作為三年級(jí)的教學(xué),重心放在哪里很重要,而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡(luò)是個(gè)難點(diǎn)。備課時(shí),我把問題想得太簡(jiǎn)單了。

1、 字詞的教學(xué)分量太重了。

三年級(jí)的孩子已經(jīng)進(jìn)入自主識(shí)字的階段,對(duì)于生字詞語完全可以放手讓孩子自學(xué)。如果孩子對(duì)生字的識(shí)記和朗讀有困難,那么更不應(yīng)該放在一起教學(xué),隨文識(shí)字的效果會(huì)好些,主要是為了分散難度。如果在朗讀中發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子有難詞不會(huì),可反復(fù)讓他練習(xí)此句的朗讀,直到讀通、讀順為止。

我在課堂上對(duì)生詞進(jìn)行集中教學(xué)處理,當(dāng)時(shí)的目的是檢驗(yàn)孩子哪些字詞還有困難,在具體講解課文時(shí)再做具體指導(dǎo),再給孩子一些時(shí)間去讀去記。一方面檢查預(yù)習(xí)的成果,一方面對(duì)孩子的知識(shí)疏漏有所了解。但在實(shí)際操作時(shí),自由讀、小組讀、帶讀、齊讀,字詞學(xué)習(xí)的時(shí)間放了15分鐘,占去了大量重點(diǎn)講解課文的時(shí)間,使課文第二段的講解沒有完成,總的感覺練習(xí)時(shí)間過多,對(duì)三年級(jí)的孩子實(shí)屬多余,后面具體課文講解時(shí)還可具體強(qiáng)化。

2、 梳理課文的方法有放無收。

孩子在預(yù)習(xí)課文時(shí),收到的關(guān)于趙州橋的知識(shí)是相當(dāng)零散的。我們的目標(biāo)是要將零散的知識(shí)點(diǎn)梳理成有效的樹枝鏈,因此,我請(qǐng)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上說說你了解了哪些關(guān)于趙州橋的知識(shí)或信息?有的說:我只知道趙州橋在河北省的洨河上;有的說:我知道趙州橋非常雄偉;還有的說:我知道趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀。搜羅的信息點(diǎn)即多又分散,是我把信息根據(jù)段落歸納整理、并板書的。然后再讓學(xué)生根據(jù)我的板書復(fù)述第一段的內(nèi)容??墒钦麄€(gè)過程下來,還是感覺信息零散,學(xué)生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來的,為什么這樣組合?課后想想,這樣的方式是可以的。但一般是在課文學(xué)完之后,將寫有趙州橋信息的紙片打亂,讓學(xué)生重新排列組合,并讓他們說說為什么,從而感受文章的構(gòu)成。

3、 抓重點(diǎn)段想象、講解。

這是一篇老課文了,從結(jié)構(gòu)上講有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。第一段介紹趙州橋的基本情況;第二段介紹趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及堅(jiān)固;第三段介紹趙州橋的美觀;第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學(xué)習(xí),不如逐段學(xué)習(xí),挖掘每段的要點(diǎn),待文章學(xué)完后,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)成的絕妙,對(duì)今后的.寫作有所指導(dǎo)。

經(jīng)過一番思量,我覺得第一課時(shí)在讀通課文,明了文章基本架構(gòu)后,可以先重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段,讓學(xué)生讀著課文體會(huì)趙州橋的美觀。可以讓學(xué)生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫面,有了深刻的體會(huì)后,再讓學(xué)生看看真實(shí)的趙州橋欄板上的圖片,讓學(xué)生也來描寫、擴(kuò)寫“雙龍戲珠”部分,讓雙龍戲珠的圖案活起來,讓我們的學(xué)生也為趙州橋出一份力。第二次改進(jìn)設(shè)計(jì)試教后,比第一次有了很大的進(jìn)步。學(xué)生興趣濃厚,各抒己見,尤其是擴(kuò)寫部分更是精彩紛呈。

一個(gè)孩子這樣寫道:還有的刻著雙龍戲珠。只見兩條龍各不相讓,他們揮舞著鋒利的爪子,一齊向前抓住明珠,可是明珠光滑剔透,亮光一閃讓兩條龍頓時(shí)睜不開眼睛,珠子又向下落去。

還有一個(gè)孩子這樣寫:最精彩的要算“雙龍戲珠”了。兩條龍圍著一顆閃閃發(fā)亮的明珠,似在玩耍,似在搶奪,活象一部電影。一條龍伸出前爪,大吼一聲就要抓住明珠了,另一條龍一個(gè)轉(zhuǎn)身,巧妙地用龍尾一甩,明珠脫手,彈向空中。他們就這樣你爭(zhēng)我奪、你戲我耍,玩得很高興。

學(xué)生的文字充滿著自己對(duì)“雙龍戲珠”的想象,自己對(duì)古代橋梁建筑的欣賞。

4、關(guān)于評(píng)價(jià)。

我們中段課題組就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方面展開研究,我主要研究的是評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容。經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)比教師直接評(píng)價(jià)更來得有效,學(xué)生更在乎同學(xué)怎么看他。三年級(jí)的孩子自主意識(shí)增強(qiáng),學(xué)生之間的相互監(jiān)督,相互競(jìng)爭(zhēng),是一種很好的催化劑;同時(shí),家長參與課堂評(píng)價(jià)也能有效地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)教學(xué)效率的提高大有幫助。

小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期《趙州橋》教學(xué)反思篇5

《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中,我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?學(xué)生一時(shí)語塞,引發(fā)了他們探索的興趣。

在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我以教室為例,趙州橋長50多米,相當(dāng)于7間教室連在一起;寬9米多,相當(dāng)于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉,比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋,他為什么這樣設(shè)計(jì),來體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上,我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),拿一張卡紙和一本書讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量,問學(xué)生:你有什么感覺?學(xué)生答:一個(gè)比較重,另一個(gè)比較輕。我又問:你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢?學(xué)生答:不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn),用一張紙做成橋面,兩岸用詞典代替,橋面平直時(shí),紙無法撐住書;橋面呈拱形時(shí),紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問:這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么?學(xué)生通過觀察體會(huì)到:拱形承受的力比平直的.狀態(tài)承受的力大,趙州橋共有五個(gè)拱形,使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用,我還引入了一些資料:1300多年來,趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨,其中曾經(jīng)歷過10次洪水,8次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng),但至今,它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。

引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述,并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí),體會(huì)會(huì)更深。另外,教學(xué)中,課堂氣氛略顯沉悶,需與學(xué)生溝通,師生共同努力,爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期《趙州橋》教學(xué)反思篇6

《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行自己介紹,然后,引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想和民族命運(yùn)、國家未來聯(lián)系起來,從而談到安濟(jì)橋的“安濟(jì)”的意思,為趙州橋的修建切入思想路線,就是古代勞動(dòng)者是如何用智慧建造趙州橋的。引導(dǎo)學(xué)生不僅感受趙州橋的特點(diǎn),而且了解設(shè)計(jì)者和建造者的“工匠”精神,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)生帶入設(shè)定的氛圍之中。

在感受趙州橋十分雄偉時(shí),我先讓學(xué)生讀課文,畫出趙州橋的樣子,然后通過個(gè)人朗讀、重點(diǎn)詞理解、師生配合讀感受趙州橋“雄偉”的特點(diǎn);趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上,理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn),這一部分內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),采用先閱讀文本再小組討論的方式,請(qǐng)孩子來做李春,自己介紹自己的作品,孩子們概括得非常好,講解也很到位。同時(shí),為了讓孩子們對(duì)趙州橋的'堅(jiān)固有更深刻的體會(huì),我還引入了一些資料:在1400多年的歷史中,趙州橋經(jīng)受住無數(shù)次洪水沖擊,八次大地震搖撼,以及車輛重壓,千年如一日,至今仍巍然挺立在洨河之上,學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。

為了讓學(xué)生更深刻的理解“趙州橋表現(xiàn)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干”,我通過圖畫對(duì)比古今建造條件的不同,并引出趙州橋的設(shè)計(jì)者李春,激勵(lì)學(xué)生像李春一樣用心做事,用智慧創(chuàng)造生活,做一個(gè)有理想、用智慧為人民服務(wù)的時(shí)代新人。

為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng),我在課文講解后,又分析了文章的寫法,教會(huì)學(xué)生過渡句和中心句的作用和運(yùn)用方法,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)。讓學(xué)生欣賞各式各樣的古代石拱橋和現(xiàn)代橋,感受我國的橋梁藝術(shù)。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛,激勵(lì)大家發(fā)揮想象:讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條心目中最理想的橋,并畫出來給大家加以介紹,學(xué)以致用,介紹時(shí)用上本課學(xué)到的寫作方法。

總之,這節(jié)課我秉承引導(dǎo)學(xué)生多讀、多感、多悟,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,整堂課“語文味”比較濃厚,整體效果比較理想。

小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期《趙州橋》教學(xué)反思篇7

匆匆地上完課,感覺腦中一片空白,心中只有一種荒唐的感覺,這是一節(jié)課嗎?教師的講話語無倫次,提出的問題不明確,毛病百出,致使學(xué)生上課回答不上來。這一切都是我課前始料未及的,上課慌亂的情景到現(xiàn)在還一直在我的腦中浮現(xiàn)。自己反復(fù)的思考著,失敗的主要原因在以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

首先是在一開始我本意想體現(xiàn)學(xué)生的自主,讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段,結(jié)果在學(xué)生交流的時(shí)候,學(xué)生一下說出了我喜歡第三自然段,學(xué)生說“因?yàn)檫@段話寫出了趙州橋非常的美麗?!边M(jìn)而讓學(xué)生交流從哪些地方看出是如何美麗的?接著我們班的邢天鐸同學(xué)說:這段不但寫出了趙州橋的美觀還寫出了趙州橋的堅(jiān)固。接著我就出示了這一句話:趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀。問孩子們哪段講了堅(jiān)固,哪段講了美觀。這一切進(jìn)行的都很順利。但問題恰恰出現(xiàn)在這:?jiǎn)柡⒆舆@句話在全文中來看是一個(gè)什么句子?在全文起什么作用?這一下把孩子們問倒了:是中心句,總分關(guān)系。學(xué)生胡亂地說了一堆,局面很是尷尬,很是荒唐。我此時(shí)才深深地醒悟,原來孩子們以前沒有見過這種句式,教師應(yīng)該直接告訴孩子這樣的句子就是過渡句,那就不會(huì)出現(xiàn)混亂情景。后面的課簡(jiǎn)直都把孩子們的激情都抹去了。課后我詢問了學(xué)生:你們以前沒有見過過渡句這樣的句式嗎?孩子很是難為情的說:沒有。聽到這,我覺得自己備課太不充分了,怎么就忘記了這個(gè)問題對(duì)于孩子們來說是一個(gè)新知識(shí)呢?哎,真是后悔莫及。

再就是個(gè)人素質(zhì)較低,應(yīng)變能力較差,語言不夠精煉,問題羅嗦。如在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候提的問題不夠好。若改成通過讀課文,你對(duì)趙州橋都有哪些了解或趙州橋給你留下什么印象?這樣孩子們說話的機(jī)會(huì)就多了。

由于這么多的毛病,讓我感到很是難堪,真有點(diǎn)沒臉面見在坐的同事,人家怎么上的那么好而自己呢?我的這些舉動(dòng)讓我們細(xì)心的組長李霞老師發(fā)現(xiàn)了,她有點(diǎn)安慰又有點(diǎn)提示地說:“你怎么有點(diǎn)在給初中的學(xué)生講課呢?那個(gè)過渡句孩子們不知道你就應(yīng)該直接告訴孩子們就行了”李老師這樣一說,讓我深深的意識(shí)到自己的問題。然后接著說你一開始不該先講第三自然段,應(yīng)該先講第二自然段,這樣一提示我忽然讓我醒悟過來,是呀在課堂上,我在講第二段的時(shí)候孩子們說得非常好,如果講完第二段再接著引出那個(gè)過渡句,就很自然,孩子們也會(huì)很容易接受。

此時(shí)我深深的意識(shí)到,隨著新課改潮流,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是不應(yīng)該所有的文章都應(yīng)該那樣設(shè)計(jì)的。有時(shí)候關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)該還是需要教師的正確的引導(dǎo)。如果今天老師能夠及時(shí)正確的引導(dǎo),我想就不會(huì)出現(xiàn)這么多的笑話的。再就是如果想發(fā)揮學(xué)生的自主,就應(yīng)該好好備課,備好學(xué)生,備好教材,正像上次蘇主任說得那樣,向楊昱婷學(xué)習(xí),精心鉆研教材,找出關(guān)鍵的地方,關(guān)鍵詞語對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),就會(huì)取得非常好的效果??傊枰覍W(xué)習(xí)需要我改進(jìn)的地方還有很多很多,我也將繼續(xù)努力的學(xué)習(xí),虛心向別人請(qǐng)教,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步,縮小與別人之間的差距。

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